个性化阅读在初中语文课堂中的应用

杨文钢

摘要：阅读教学属于初中语文教学过程中较为重要的组成部分，传统阅读教学方式及教学策略无法满足现阶段初中学生语文学习的需求，因此有效的阅读教学方式显得尤为重要。个性化阅读教学主要是指以人为本的教学原则，目的在于提高学生们的学习水平，实现语文教学的目标，为了分析初中语文个性化阅读教学策略的构建及运用方式，笔者针对个性化阅读教学的主要特点进行了分析。

关键词：语文阅读;个性化;策略探讨

阅读是人类学习的一种特殊方式，也是快速获取信息的方式。在初中语文教学中，阅读作为不可缺少的环节，在提高学生写作能力、口语表达能力方面也有着非常重要的作用。初中语文阅读教学的有效实践，打破陈旧观念，树立更适合时代发展的全新思想，能够更有批判性的进行文学了解，在阅读过程中产生更为具象化的思想与学识，能够拥有更加积极的个性化阅读观念，在今后的文学深入研究过程中尝试更多可能。

1 基于个性化背景下的初中语文阅读教学必要性

教学安排需要遵循学生的成长规律，对于初中阶段的学生而言，他们的思维能力正处于发展的最关键时期，语文教师需要抓住这个培育学生个性化发展的好机会，通过科学的阅读教学指导，帮助学生树立良好的阅读意识，并使学生养成正确的阅读习惯，当前的社会发展变革，带动了信息的传播，学生必须通过语文课堂的阅读增加对社会的认知，才能准确分辨信息的好坏，避免学生被不良信息侵蚀。语文教师要做好针对学生个性化发展的阅读教学安排，激励学生以个性化的思维去理解文章中的情感。教师要利用好多样化的教学手段引导学生交流、互动、沟通，确保阅读课堂的教学有效性。通过个性化背景下的初中语文阅读教学，学生对文本有了个性化的解读，有利于学生在阅读中主动代入作者的视角，与作者产生情感共鸣，更深入地探索文学世界。

2 基于个性化背景下的初中语文阅读教学有效途径

2.1 堅持协同教育，打开阅读思维

中学语文阅读教育，并非是单纯的知识传授，而是涉及到能力与思想的综合教学，因此，个性化阅读教学首先需要坚持协同教学，打开学生的阅读思维。具体来说，协同育人理念下，语文老师是课堂阅读的重要组成部分，对于学生在阅读过程中出现的生词生字以及复杂句势的帮助上起着不可替代的作用，通过先行对课文涉及到的背景、人物或者有关主题进行介绍，为学生奠定课文阅读的基本情感，从而助力于思维与兴趣的提升。例如通过语言描述情境来加强与学生的情感与思想交流，在深化师生之间的感情之余，为带入感情的阅读课本作铺垫，还可以为情境教学法的阅读施教过程营造良好的课堂氛围。

2.2 注重对学生的引导，激发学生思考

个性化教学最重要的就是培养学生的独自探索能力，但是由于学生阅读量有限、阅读技巧掌握不足等原因，学生在独自探索的过程中可能会遇到不知所措、在某一个环节卡住或者曲解文章的意思等多种状况。另外，在自主探索中，有的学生会因为缺乏约束和目标而不认真思考。因此，教师在教学过程中，应当全程关注学生的学习状况，随时对学生遇见的问题进行解答纠正，并抛出新的学习目标。例如在八年级上册《背影》的教学中，教师可以结合现实进行由浅入深的教学，让学生通过独自思考和探索体味朱自清父子间的感情，并反思自己对待父母之爱的态度。首先，教师可以让学生结合现实探究为什么作者在开始会认为父亲迂腐，并找出作者对父亲不满的原因;接着让学生完全沉浸在文本中，向学生提问全文中写到了几次背影，这些背影分别又怎样的含义;然后体会为什么在父亲买橘子处作者会产生思想转变，把握作者转变思想的关键;最后体会作者三次流泪分别怀着怎样的感情，并通过作者对父亲态度的转变联系现实思考父母对自己的爱是怎样的，自己对待父母又是什么样的态度。通过一连串具体问题的引导能够充分激发学生的思考热情，并让学生正确体会到文章的中心思想。

2.3 积累阅读素材，推进个性阅读

阅读本身是一个长期积累的过程，而教师在推进个性化阅读的过程中，需要将多方面元素融入其中。通过对本班学生阅读特点的了解，引导学生对阅读素材加以积累，能够提升学生的阅读理解能力，使得教师在阅读教学活动中得以顺利开展，由此实现个性化阅读的目的。以《桃花源记》为例，在教学活动中，教师可以根据学生的阅读理解能力，充分发挥每一个学生的特有优势，让学生能够根据自己实际的情况进行知识积累，除了让学生获取课本中的知识外，还可以让学生展开联想，由此实现在阅读过程中的个性化与针对性，让学生能够突破初中语文课堂的局限性。《桃花源记》描写了桃花源中的宁静安乐的生活环境，教师则可以让学生畅想一下自己心目中的“桃花源”是一个怎样的环境，还可以结合续写的训练，让学生续写桃花源，同样可以实现个性化的阅读体验。

2.4 建立健全多元化评价方式

评价是个性化阅读活动开展中至关重要的环节，只有对学生的个性化阅读做出阶段性的评价，才能发现学生在阅读中可能存在的问题，进而立足于问题研究针对性性解决方式，可以说，评价是进步的阶梯。在评价中认可学生的阅读成果，指出学生的阅读不足，既能培养学生的阅读兴趣，又能帮助学生改正在个性化阅读中存在的问题。在教学评价的同时，教师应大力倡导学生相互之间做出公平公正的评价，期间可以将学生组织成不同的小组，小组之间实行互评，在评价别人与被评价的过程中，也是学生自我认知的过程。评价别人的问题可以帮助学生发现自身是否存在同样的问题，被别人评价可以明确的发现自身的问题，因此教师在开展个性化阅读教学中，应科学利用多元化评价方式，帮助学生认清自己。

阅读教学是语文教学的重要部分。有效的阅读可以丰富学生的思想、提高学生的理解能力、培养学生的道德品质、提升学生的文化素养水平。学生想要爱上语文、爱上阅读，一定离不开教师的引导。所以教师一定要根据学生的个体差异性，有针对性地采取个性化阅读指导方式，吸引学生学习的兴趣，加深学生对阅读的理解，让学生深刻体会作者的情感表达，感受作品的语言艺术。这是需要师生的共同努力和不断地实践、探索才能够实达到的。

参考文献：

[1]尚红艳.浅谈个性化阅读教学对初中语文核心素养的提升[J].读写算，2021（27）：199-200.

[2]侯占平.初中语文个性化阅读教学策略的构建与有效运用[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）：20.