新疆高职体育教育专业人才培养模式创新分析研究

强红媛 吕健

(新疆师范高等专科学校体育学院 新疆乌鲁木齐 830043)

2019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，在国家政策的引导下，高等职业院校不断深化产教融合、校企合作，并融入区域经济发展，大力推行工学结合。这也对继续保证高等职业教育的可持续发展，提出了更严格的要求和更准确的目标，对高职院校的体育教育专业发展带来了深刻的影响。要想有效地提高人才培养质量，使学生在岗位中提升核心竞争力，体育教育专业就必须根据未来形势的变化而灵活调整。该文以高职院校体育教育专业发展所面临的新情况与新问题为切入点，围绕专业人才培养目标，完善课程内容设置，拓宽教学理念与思路。深入分析当下体育教育的现状，提出创新和发展人才培养模式，以进一步适应社会进步对高素质人才的需求，并有效地提高体育教育人才培养质量以及专业发展的核心竞争力。此外，准确把握“产教融合、校企合作、工学结合”给体育教育专业带来的丰富资源，使学生全方位地接受职业教育，提升职业能力，同时也为培养新疆高职体育教育专业综合技能应用型人才提供有力保障。

1 新疆高职院校体育教育专业现状

该文通过调研了解到，在新疆所有高职院校中，只有新疆师范高等专科学校和新疆体育职业技术学校设有体育教育专业，两所院校都以培养综合技能应用型人才为目标，其毕业生就业方向以中小学体育教育为主。由于新疆部分偏远地区资源匮乏，教育理念局限，教育水平相对落后。此外，部分学生存在普通话水平较低、自律和自控能力有待提高、个人基础较差等问题，这些因素直接影响专业教学效果，从而导致就业率的降低。复杂的生源情况与单一教育模式的不匹配，已经说明以往传统的教学模式要想培养出新时代下新疆所需要的综合技能型应用人才，举步维艰，地区化体育教育专业培养模式的创新与改革迫在眉睫。同时，在全国高职院校职业教育改革的大环境，让体教专业面临更多新型的问题，因此，如何创新和发展体育教育专业人才培养模式，让不同基础的学生都能转变发展成为社会可用的综合技能应用型人才，是新时代下的一个全新挑战，也是体育教育中一个不可避免的现实问题。

2 新疆高职院校体育专业人才培养模式存在的问题

通过对新疆高职院校体教专业负责人进行访谈，发现高职院校体教专业人才培养方案以及实践课程设置存在一定缺陷，体教专业实习生自身素质不等，且存在实习学校对实习生的基本能力要求不够严格等问题。

2.1 培养目标不明确，就业定位不准确

高职教育不同于普通高等教育，二者在人才培养目标上存在着一定差异，虽然普通高等教育中体教专业的各项内容研究基础扎实，但是若将本科院校的培养体系直接用于高职院校，对于着重于职业技术发展的学生而言，人才培养必然达不到最佳的效果。高职院校体教专业培养模式应适应“职业”教育的特点，构建具有职业体育能力的教学模式。此外，在就业方向上，高职院校毕业生应与普通本科院校的体教专业的毕业生的就业竞争力平齐，然而部分专业教育人士认为高职院校的毕业生缺乏一定的教育工作能力，将其就业定位局限于中小学体育教师。甚至在现阶段，高职体教专业毕业生中，除去10%的学生考取专升本，其余只有部分学生才能在顺利毕业后成为中小学教师，而大多数学生都将进入社会上的体育培训机构。还有一部分学生甚至会因没有顺利毕业而在人才市场中失去竞争力，从而无法就业。

2.2 教学理念与思路的局限与落后

随着我国社会的不断发展，整个教育体系的结构也在不断变化，体育教育也变得愈加重要，作为体育教师的摇篮——体育教育专业，其人才培养模式就变得尤为关键。在新时代各方各面的发展与进步下，高职体育教育专业教学理念、思路的局限与落后也不断显现出来。并且职业教育起步较晚，以往只模仿本科院校的方法体系，并不结合实际情况加以改良，导致职业教育与普通本科教育的培养模式混淆不清。同时，部分高职院校想与本科院校竞争，去追求更深入的学术性理论，甚至在自己专业课程设置方面也生搬硬套，忽视了院校本身的“职业”二字。另外，国家课改之后，课程管理体系的权限大大放宽，在国家政策的进一步改革下，各个高职院校更应该结合学校以及所在地区的实际情况进行培养模式的开发、创新与融合。但是，新疆高职院校现如今依然缺乏对学校和学生的实际情况的考虑，课程内容设置单一，没有自身特色，从而培养的学生也缺少竞争力，造成教育资源浪费的现象。此外，调研发现，新疆2所高职院校体教专业的学生只有很少一部分能够通过专升本考试进一步接受普通高等教育，大多数学生还是会选择就业。因此，这种忽视“职业”二字的培养模式输出的人才，不能在自身专业领域的实践能力中得到针对性培养。在就业市场中，不仅学历上没有优势，基础素质培养达不到本科的要求，而且没有突出与本科教育的职业化竞争力，对学生的职业生涯带来不利影响。

2.3 课程设置单一化，结构比例不均衡

高职院校在课程设置时，应着重对应其地方经济以及社会的需求，以此为导向，着重培养学生某一专业领域的技术能力并为之打基础。在对湖南省高职院校和新疆高职院校体教专业课程设置进行调研中，发现湖南省高职院校的体教专业不管是公共课，还是选修课，都为学生提供了多项选择，并直接在课程中安排了与职业资格或职业技能等级证书相关的课程，学生可根据自身专项以及就业需要去选择相应课程。该文将高职院校共有的课程去掉（见表1），发现湖南省高职院校在专业选修课中也加入了小学生生理卫生、学校管理学、小学教育评价、小学生心理辅导与品德教育、科技体育、幼儿律动、形体、传统养生等课程内容。这些课程可以让学生在工作中更好地与小学、幼儿园体育内容相衔接；适应现阶段社会对健康、教育、养生、产业等新型体育理念的教育需求。反观新疆高职院校体教专业的课程设置，即使课程内容相对丰富，但可供学生选择的机会较少，部分课程所授内容与社会实际所需不能很好衔接，如今社会需要复合型人才，中小学需要综合应用型教师，所以课程设置应随社会、职业的变化而灵活调整。同时，新疆高职院校也存在部分专项技术课程的理论课偏少、实践课偏多的情况（见表2），导致学生在学习技能时，只会做，却不会说，对所学运动项目的比赛规则、裁判法也未能掌握。尤其还要考虑新疆当地高职院校的生源因素，有部分学生普通话能力欠佳，所以更加需要让学生学习理论，并与实践相结合，这样既有助于提高普通话水平，又可以更好地巩固技能。

表1 选修课程内容对比

表2 新疆高职院校体育教育专业总学时分配表

2.4 体育教育专业教育实训与研习内容欠缺，考核体系不完善

如今，社会对体育教师的要求在不断提高，教师不仅需要上好每一节常规的体育课，还要组织安排校园大课间、校运动会、体育训练、体育竞赛以及学校各项活动，这就需要体育教师具有夯实的专业知识以及丰富多样的相关技能。新疆高职院校体教专业学生教育实训与研习分为3个阶段：认知实习，校内见习以及实习支教。学生通过3 个阶段的学习，虽然自身专业技能得到一定的锻炼与提升，但是在步入工作岗位时，要面对多样化的校园体育教学内容，还是缺少独当一面的创新思维，跟同等学历的毕业生相比，竞争力不明显。其原因：一方面，在实习过程中，没有将现有教育资源最大化利用，如在校内实习时，没有把课堂、体育节、运动会等机会充分利用起来，并且校内场地、活动有限，不能满足所有体教学生的学习与锻炼；另一方面，教师在实习过程中扮演着非常重要的角色，在教育实训与研习的各个环节中，教师的监控与督导不及时、到位，考核评价体系还有待完善，所以学生学习知识以及技能掌握效果不佳。近年来，因为疫情、地域、经济、社会等各种因素使实习周期缩短，同样导致学生实习质量下降。以上问题都会使学生在就业时缺少优势。

3 基于职业教育导向下高职体育教育专业人才培养模式创新策略

3.1 以职业化为导向，明确人才培养目标

高职院校体育教育专业人才培养模式应根据新形势的变化而灵活调整，在国家政策的引导下，紧扣社会发展需要与中小学体育教师岗位需求，紧扣“以社会需求为方向”“以专业能力为中心”“以职业培养为目标”的高职教育理念，找到自己的定位，不与本科院校的定位相冲撞。因此，以社会的需求和学生职业特征、特点为基础，将“职业性、实践性”贯穿于课程设置当中，与教学、训练、实习、组织和管理等环节相融合。课程内容设置服务于所学专业，专业服务于学生今后职业的发展，增加学生职业能力训练环节，强化学生职业素质和实践技能的培养，为学生今后角色的转换打下坚实的地基。

3.2 优化课程内容设置，与社会所需接轨

在职业教育改革的背景下，以培养体育教师实践能力为主要目标，以专业知识和技能为支柱，构建技能型体育教育专业课程体系，在体教专业现有的课程设置上进行一定的创新与融合。

在专业基础课的设置上，首先，要兼顾它在整个课程设置体系里的“地基”作用；其次，需要考虑学生核心能力和素养的培养；最后，要坚持以综合技能应用型人才培养为主要目标。专业基础课又分为基础理论课程和基础术科课程，这两类课程的内容都是学生在今后可以胜任学校多元化体育教学内容的必要保证，所以在课程内容设置上，应与新时代人才培养方案相吻合。

在专业核心课程的设置上方面，其分为核心理论课程和核心术科课程，以前的教学更倾向于注重术科课程，长此以往就导致学生“只会做不会说”，无论是在竞技体育人才培养，还是在全民健身以及学校体育教学、训练和竞赛中，都需让学生理论指导实践，因此，合理调整专业核心课程理论课的学时分配，让学生在学习过程中以实践结合理论，是培养全面人才的关键措施。

在专业选修课程的设置上，应该结合实际情况扩充课程内容，结合现在中小学、幼儿园教育所需，添加相应的课程，加强学生的专业素养和专业技能，有效提高自身优势与竞争力，并使学生在今后的实习工作中可以更快、更好地适应学校的体育工作。

3.3 拓宽实训研习渠道，实现多方教育资源合作共享

体教专业有一门重要的课程，就是学生的教育实训与研习，该课程包含了体教学生的技能训练与考核、运动训练与竞赛、教育见习、教育实习等，成为体育教师所需的各类教育实践课。在国家新政策的指引下，改变传统的见习、实习模式，应在整个人才培养方案中贯穿高职教育的“教育化”和“职业化”的特色，从学生入学开始一直到毕业的整个过程中，都应将实践教学融入其中。首先，应该将校内资源最大化，可以在校运动会、体育节、运动队等活动上让学生进行充分锻炼，运用好每一次校园内、教室里、课堂上的实践应用机会。其次，应该充分运用丰富的校外资源，准确掌握以及利用“产教融合、校企合作、工学结合”等多种渠道带来的资源。在原有的基础上，拓展校外实训基地，并与当地基础教育领域及学校加强合作，为实习生设立双导师、双考核制，形成互利共赢的合作模式，营造良好的合作育人氛围，为体教专业技能型人才培养提供保障。最后，合理设置实习、实训内容以及实施方式和考核办法，严格把控评价标准和指标水平。

3.4 强化实践教学，提高考核标准

近年来，体育教师专业化的要求不断提高，新疆教师职业资格证考试也在2021年下半年与国考统一，国考更加注重知识和技能并举，并且其考核强调掌握全面性和应用性的知识以及偏重教学和动作示范能力的技能，所以考核标准也将不断细化与严格。众所周知，体育教师不仅需要具备扎实的体育专业知识、突出的运动专项能力、教育教学能力，还需要具有训练以及组织比赛能力，因此高职院校体育教育专业应该提高学生毕业标准，要求学生在毕业时，除了要有学历证书，还要持有教师资格证书或体育相关职业资格（技能）等级证书，促使学生不断提高自身专业能力。

4 结语

在全国高职院校职业化办学转型的趋势下，新疆高职院校体育教育专业人才培养方案的修订和实施，应打破传统体育教师的思想定位。根据学生实际的就业岗位情况以及岗位的需求，将“职业化”贯穿在体教专业人才培养方案、课程设置、教育实训与研习等全过程。推动专业设置，提高教学质量，迎合产业发展需求，主动适应新时代体育基础教师教育岗位所发生的变化，为培养新疆高职体育教育专业综合技能应用型人才提供有力保障。