“双减”背景下如何提高小学生课外阅读能力

赵秀华

摘   要：在“双减”背景下，指导学生有效开展课外阅读具有重要的理论价值和实践意义，借助《丛书》提问小学生课外阅读，一方面激发兴趣，使学生想阅读;另一方面，教师教授方法，使学生“会阅读”;再者，评价也是课外阅读不可或缺的重要组成部分。

关键词：小学语文;课外阅读;配套教材;阅读能力

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）19/22-0006-03

为有效减轻学生作业负担和校外培训负担，2021年7月中办、国办印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。“双减”背景下的课后服务，除了辅导学生完成作业外，最重要的就是发展学生特长、培养学生能力。在“1+X”课后服务课程中，课外阅读已经成为许多学生的优先选项。两个小时的课后服务，使课外阅读时间更加充裕。统编版小学语文配套教材《快乐读书吧·名著阅读课程化丛书》（简称《丛书》）的出现，使课外阅读材料更加系统。那么，在“双减”背景下，如何借助《丛书》提高小学生课外阅读能力呢？笔者认为，应该做到以下三点：

一、激发兴趣，使学生“想阅读”

兴趣是最好的老师。只有激发学生兴趣，使阅读和乐趣在他们头脑中建立起有效联系，才能使他们爱上阅读，变“要我读”为“我要读”。

（一）教师引领，激发阅读兴趣

“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师的精神生活中占有何种地位。”教师可依据“名人效应”，讲述老舍、冰心、毛泽东、习近平等名人读书故事，引用“腹有诗书气自华”“读书破万卷，下笔如有神”等名人名言，激发学生阅读兴趣，引导学生热爱读书。课余时间，教师要经常与学生一起读书，根据小学生直接思维、形象思维的特点，以生动形象、富有感染力的语言介绍文章内容，利用故事中的精彩片段或感人情节吸引学生眼球，设置阅读悬念，让他们萌生阅读的强烈欲望。

（二）同伴激励，激发阅读兴趣

每个学生都是学习路上的探索者，都渴望自己是一个成功者。教师可利用学生这种心理，每天十分钟，让学生轮流上台，用不同形式、不同风格，汇报自己课外阅读收获，或朗诵一首诗歌、或讲述一个故事、或阐明一个道理、或畅谈一些感悟……教师要用欣赏的目光，努力挖掘每一位学生身上的闪光点和表现出来的潜能;当学生敢于登上讲台、当学生说出惊艳语句、当学生发表独到见解，教师都要当众给予表扬。这样，其他学生也渴望得到表扬，就会以受表扬同学为榜样、奋起直追，阅读兴趣和激情自然就被激发出来。

（三）成果展示，激发阅读兴趣

经常开展多种形式的读书成果展示活动，让学生获得成就感，进而激发学生继续阅读的内生动力。读完《读读童谣和儿歌》，来场班级朗诵会;读完《安徒生童话》，讲讲里面的故事;读完《田螺姑娘》，演演里面的角色;读完《水浒传》，点评一下英雄好汉。内容丰富的手抄报、形式各异的思维导图、造型奇特的人物卡片等阅读成果，择优在班级、校园等显眼地方展示。根据阅读完成情况，每月评选班级“读书之星”，每学期推选校级“书香少年”，并制作成系列短视频，利用抖音、快手等网络平台进行展播。这样，学生势必会全身心投入到阅读活动之中，主观能动性自然就会调动起来。长此以往，看似枯燥的课外阅读就会变成学生展示自我的趣事，固化成学生终身受益的习惯。

二、教授方法，使学生“会阅读”

工欲善其事，必先利其器。只有做事得法，才能事半功倍。实际教学中，教师要以“教是为了不教”思想为指导，在教授閱读方法上下功夫。

（一）计划指引阅读

凡事预则立，不预则废。小学是阅读能力培养的起始阶段，需要用计划指引学生开展阅读。好的阅读计划，能够帮学生理清思路，起到提示和督促的作用。一要注重计划的系统性。《丛书》共48本，涉及儿歌、童话、寓言、小说等近十种文学体裁，制定阅读计划要循序渐进、从易到难，确保前后衔接、系统连贯。二要注重计划的可行性。比如，一年级下册《读读童谣和儿歌》，一个学期四本书，什么时候读什么、读多少、怎样读，都要考虑清楚，谋定而动。三要注重计划的新颖性。表格清晰直观、一目了然，但单一的形式容易引发视觉疲劳，失去吸引力。教师可依据低年级学生喜欢看绘本的特点，采用夺红旗、打地鼠等图片和文字相结合的形式;依据高年级学生逻辑思维较强的特点，采用思维导图等形式。

（二）任务驱动阅读

影响阅读的因素有三个，读者、文本和任务。文本因素是不可改变的客观存在，但读者因素和任务因素是可以进行设计和干预的。鉴于此，教师要依据教材和学情，巧妙设计阅读任务单，引导学生在什么时间做什么、怎样做。低年级读童话，可以要求学生读一读、画一画、讲一讲、演一演;高年级读《红楼梦》，可以要求学生梳理故事情节、绘制人物关系网、探寻红楼文化等。这样，学生在任务的驱动下，目标更加明确，就会更投入地进行阅读，在规定时间内完成既定任务。

（三）范例引领阅读

范例，是可借鉴的事例，能够拓宽视野、打开思维，达到举一反三、触类旁通的效果。比如，一年级上册，读故事，说说你喜欢谁，为什么？喜欢谁，很简单，但为什么喜欢，理由不一定能说充分。这时，老师提供范例，多角度阐述人物优点，就显得非常重要。中年级梳理思路为讲故事做准备时，多数学生只考虑故事情节，而忽略掉很多其他因素。这时，教师从不同角度为学生提供一些范例，或以地点转换为依据，或以时间先后为依据，或以人物出场顺序为依据……学生一定会有“柳暗花明又一村”的感觉。通过范例引领，学生眼界打开了，思路自然就开阔了。

（四）内外联动阅读

课外阅读，是课内阅读的补充和延伸。统编版小学语文教材采用双线组元，按照循序渐进、螺旋上升的原则，将语文要素安排在不同单元中。课内阅读时学到的方法，同样适用于课外阅读，正所谓课内得法课外用。课内的“渔”用之于课外的“鱼”，既可以检验课内学习效果，又可以让学生以所学达所用。五年级下册第二单元“走近中国古典名著”，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。课堂上，通过《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文的学习，学生已经初步掌握“联系上下文猜测语句的意思”“遇到较难理解的语句，只要大致知道是什么就可以”“借助相关资料或结合影视剧理解课文”等阅读古典名著的方法。在阅读《三国演义》《西游记》《红楼梦》这些配套教材时，教师要引导学生学以致用，继续沿用课内学到的这些古典名著阅读方法。

（五）同类合并阅读

《丛书》每学期推荐的图书多数都属于同一文学体裁，但是组编方式不尽相同，有的原样照搬、有的选取部分，有的按内容组元、有的按时间排序。教师要创造性地整合教材内容，力争让学生掌握“读一类书”的方法。五年级上册配套教材《田螺姑娘》《老人的智慧》《聪明的牧羊人》，分别收录了中国、非洲、欧洲三个不同地域的民间故事。每本教材都分为若干个版块，每个版块又承担着不同的阅读任务，而不同教材中有些版块的阅读任务是基本相同的。为让学生系统掌握民间故事的阅读方法，教師可按照“关注主要角色，提炼性格特征;关注情节发展，把握主要内容;关注价值导向，感悟情感内涵”的思路，打破教材之间壁垒，对三本教材的不同版块进行优化整合，使之更符合学生的认知规律和认知水平。

（六）圈画批注阅读

不动笔墨不读书。阅读过程中，要边阅读、边思考、边圈画批注;可以赏析语言、可以评点人物、可以生发联想、可以质疑问难，如此种种。当然，教师要提醒学生，不要乱画一气、胡批一通，一定要言之有物、言之有据、言简意赅。其实，圈画批注是读者与作者交流的过程。在此过程中，学生逐渐学会理解作者意图，形成自己的判断。慢慢地，就有了独到的见解，就具备了初步的批判意识。对阅读而言，这是一种质的飞跃。长此以往，“将受用无穷，无论应付实务或研究学问，都可以从笔记方面得到许多助益。”

三、实施评价，使学生“知阅读”

评价是课外阅读不可或缺的重要组成部分。实施评价，可以以评导读、以评促读，促进学生更加积极主动地进行课外阅读，强化阅读过程、保持阅读兴趣、形成阅读能力、同时也为学生课外阅读指明方向。

五年级上册配套教材《老人的智慧》第四版块的阅读任务是，“阅读本版块故事，试着用时光轴记录英雄的经历，感受英雄的形象。然后，选择一个自己喜欢的英雄人物，和同学交流发生在他身上的故事。”围绕这一阅读任务，教师可本着“过程评价和结果评价相互促进、定性评价和定量评价相辅相成、自我评价和他人评价相互结合”的原则，从“阅读、提炼、分享”三个方面，细化评价标准，让学生系统了解做什么、怎么做、做到什么程度，也就是“知阅读”。

评价阅读，教师要把握三项原则。一是重结果更重过程。关注阅读过程，让学生及时发现问题、解决问题，阅读结果才能得以保证。二是重数量更重质量。关注学生读了多少书，更要关注学生读“懂”了多少书。三是重评价更重激励。评价不是目的，要发挥评价的激励作用，促使学生更想阅读、更会阅读、更知阅读。

结语：提高小学生课外阅读能力，是一个系统工程。在“双减”背景下，在教学实践中，教师们希望依托《丛书》，通过激发兴趣、教授方法、实施评价等方法，不断提高学生课外阅读能力，使他们爱读书、会读书、多读书。