英语词汇教学拓展环节中存在的问题及对策

刘美芳

摘   要：小学英语词汇拓展操练是检测词汇语用的重要手段，目前仍存在脱离教材、脱离单元主题、情境复杂、脱离目标语言等问题。因此，教师应围绕教材内容、单元主题、目标语言，设计有梯度层次的词汇拓展活动，培养学生的综合语用能力，落实核心素养。

关键词：小学英语;词汇拓展;问题;对策

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）19/22-0099-04

词汇教学是小学英语的基本课型之一，词汇课的拓展活动是词汇教学的重要语用环节，通过该环节，教师可以检测学生的综合语用能力，同时考查学生语言知识、语言能力、思维品质和文化品格等核心素养的培养情况。以人教版小学《英语》为例，词汇教学环节非常考验教师的教学设计能力，不少教师在词汇教学中由于对文本的解读不够深入和全面，会陷入一些拓展误区，影响学生综合语言能力的发展。

一、设计活动时脱离教材

教材是教师开展教学活动的依托，教师在词汇拓展设计中要关注教材，深入解读教材，挖掘教材资源，开展拓展活动。部分教师在设计词汇课时，没有解读教材隐含的情境信息，在设计拓展活动的时候，只关注语言知识点，而脱离了教材的情境。

【课例】四年级上册Unit5 B Lets learn词汇教学。教师设计了五一节出游的情境，学生根据不同天气带上不同衣服。通过Sarah和妈妈一边看天气预报，一边收拾衣服，展开不同衣物词汇的学习。在拓展环节，教师将课文情境延续到学生生活中：五一假期要到了，你准备去哪里？带什么衣服去呢？围绕语句框架，结合书上Lets find out图片，开展pair work。

在这个拓展活动中，教师关注了教材Lets find out的图片资源，将它作为word bank提供给学生，但是教师在处理的时候删去了教材上原有的两句对话：“I want to wear my blue pants.”“I want to wear my yellow dress.”在教学中，我们发现学生在拓展练习的时候，依旧是机械性的模仿语用，真实语用需求没有被激活。

【评析】教材的设计往往蕴含编写者的意图，本课教材中Lets find out部分虽然只有图片和两句话，但是经过我们深入解读之后，就会发现，图片中包含本单元所有服饰类词汇，B部分的Lets learn包含着滚动复习单元前几课的学习目标，体现了单元整体和循序渐进的原则。Lets find out部分对话中同时涵盖了颜色和服饰的表达，并加上了I want to 的需求表达，这是对本单元词汇表达的丰富性和句子表达的多样性两方面进行了提升。课例中，教师只关注了图片信息，没有解读句子的信息，因此在拓展环节，看似关注了教材，实则没有充分体现教材的设计意图。

对策——深入解读教材  拓宽词汇语境

【改进课例】重新解读教材之后，在拓展环节，教师设计了“Talk about your trip”的情境：Thats Sarahs trip， what about your trip？

首先学生思考Where do you want to go/What clothes do you want to wear？根据天气和衣服，对照Lets find out部分，圈出单词，在图中给对应衣服涂色。

接着学生work in pairs进行问答谈论。教师给出提示：I want to go to Hangzhou . I want to wear my red shirt and white pants. 同桌一边听，一边完成作业纸上的表格。

在这个设计中，教师充分挖掘教材资源，用I want to …丰富语用情境，设计分层活动。首先是学生自主进行词形和词义的匹配。其次是同桌练习，对词汇进行听说认读的综合拓展。

改进后的案例，教师准确把握了教材编写者的意图，对文本的语境进行了合理补充，使词汇拓展环节更有梯度和层次;同时帮助学生搭建起文本和生活经验之间的桥梁，创设了围绕教材目标语言的链式情境，尊重学生个性化表达的需求，凸显了学生的思维和真实语用。

二、开拓情境时脱离主题

单元整体教学是落实学生学科核心素养培养的重要方式和途径，教师在设计教学的时候要有单元整体意识。语境能够让学生体验、接触和理解真实的语言，很多教师已经意识到语境对小学英语词汇学习的重要性，但是我们也发现部分教师在词汇拓展环节的语境设计脱离了单元主题、缺乏单元整体意识，这也影响了学生综合语言运用能力的培养。

【课例】PEP六年级下册第六单元B Lets learn。教师创设了Mike在校学习一天的情境，如看到同学身体不舒服、上体育课很累、体育课上被球砸到等，并出示Tips for feelings教学。在拓展环节，教师出示不同的图片情境，如have no friends; Its very hot outside; My father is angry; Fight with my friends; have a new ipad…學生act and say。在教学中，我们发现学生的表达比较被动，基本上被所给的图片限制住了思维，这样的表达其实是一种虚假表达，学生只是在学语言，并非在用语言。

【评析】单元整体教学设计的时候，教师不仅要关注单元课文内容，还要关注单元的主情境图。PEP教材每个单元都有主情境图，该情境图为单元词汇整体学习创设了丰富的语言情境。教师在词汇拓展环节要善于利用单元主情境图提供的语境，围绕单元语境，实现词汇学习的单元统一性和整体性。课例中的教师，在拓展活动创设了多个情境，让学生表达在不同的情境下不同的feeling，学生看起来活跃了思维，其实都是低阶模仿思维，重复性表达较多，高阶的创新思维不够，语用没有被激活，因此需要创设和教材文本连续的情境，完成一个综合的词汇表达拓展。

对策——串联主题语境  聚焦单元主题

【改进课例】教师在拓展环节关注单元主情境图。首先播放主情景图的动画，学生观看，完成Watch and circle，圈出情境中谈论到的单词（sad， happy， worried， angry， afraid， ill）。之后，学生read picture 1～2中Sarah和弟弟Sam的对话，思考What should Sam do？

Ss：He should share./He should say sorry…

接下去，学生read picture 3～4，教师提问：What should Sarah do？

Ss： She should take a deep breath/see a doctor…

教师追问， What else should Sarah do？

Ss： Drink some water /do more exercises…

教师出示书写单worksheet，提供本单元Tips for feelings的词组以及表达情绪的词汇，学生结合单元主情境图，选择合适的词汇，表达输出3～5个句子，给Sarah和Sam一些合理化建议。

When you are_____， you should _______.

改进后的课例，教师将主情景图纳入词汇拓展环节，通过Sarah家人在居家活动中，她和弟弟遇到不同事情产生的feeling，和妈妈给予tips的生活情境，形成了一个连贯的词汇拓展语境链。学生在听力、读图、表达、写作等词汇拓展活动中围绕主情景图进行有意义的表达和创作，建立起听说读写词汇拓展教学的综合语用情境，一方面激活了学生的语言表达的触点，另一方面补充拓展了文本内容，启迪学生的思维，实现了语言输出的生活化和最大化。

三、拓展设计时情境复杂

词汇教学拓展环节是学生的综合语用环节，教师在设计的时候会考虑多方面的综合语用拓展，所以常常导致拓展环节的设计非常复杂，一环紧扣一环，大费周张创设了各种繁琐无序的拓展情境，导致拓展的过度化、复杂化。

【课例】PEP六年级上册第四单元B Lets learn拓展环节，教师回顾复习了本单元A部分的内容，将两个John学习了对比，在两个John的沟通了解中，学习第三人称单数和本课词汇。在拓展环节中，教师首先让学生完成书上listen， match and say的部分内容，听课文录音，匹配John和三位朋友Ms. Green， Mr. Jones， Oliver，并进行问答对话。然后展示需要找笔友的三位虚拟人物Tom， Zoe，Liu Yao的文字信息，让孩子仔细阅读，给这三位虚拟人物匹配笔友，三选一，完成如下书写： I find a pen pal on_____. His name is______. He is_______. He likes________. He often ________. We can be friends because____________.

【评析】在课例中，我们可以发现教师先听录音，完成信息，匹配人物，然后又给虚拟人物找笔友。让虚拟人物和录音中的人物进行爱好对比，成为笔友，然后完成书写。在这个拓展活动中，教师思考的细节很多，设计了兼顾听说读写的拓展内容，但是拓展情境非常复杂，学生被繁琐的任务弄懵圈了，导致拓展的操作性和实效性不强。

对策——设置梯度任务  優化拓展语境

【改进课例】教师在listen， match and say部分教学完成后，将其作为一个铺垫，为后续拓展环节呈现了对话支架。教师呈现上一节对话课的交友网站，展示三位网友信息（姓名、国籍、年龄、爱好……），学生小组讨论交流，从姓名、年龄、居住地、爱好、习惯等方面为自己寻找合适的笔友。在小组讨论之后，学生根据爱好等条件，给自己找一位笔友，开展半框架式写作，写完向身边的朋友介绍自己新找的笔友，达成第三人称的转换。

改进后的课例，对拓展活动设计进行了调整，将复杂活动简洁化，呈现了由易到难的层次：听→说→写→转述表达，拓展目标清晰，通过任务驱动，学生在活动中建构起知识体系，提升了综合素养。

四、设定拓展时脱离目标

教学目标是课堂教学活动的落脚点，但在教学中，教师常常在设计词汇拓展活动时忽略教学目标，没有关注目标语言的落实，或者只关注了部分目标语言，导致拓展环节和目标语言的脱节，拔高了教学目标或者偏离了教学目标。

【课例】 PEP六年级上册第五单元A Lets learn，通过Career Day的情境，结合Lets learn 和Listen， match and say两部分开展本课词汇的学习。在拓展环节，教师首先让学生用Is your father/mother a/an……猜教师父母的职业，然后学生讨论自己父母的职业，最后学生在教师的支架情境帮助下完成词汇课拓展写作My parents jobs。

但在学生的作品中，我们可以看到学生写的职业比较单一，写了很多原来已会的词汇，如teacher， doctor等，而本课新学的词汇等目标语言却因为不熟练或者父母不是这些职业而很少使用。

【评析】该课例的教学目标为：学生能够听、说、读、写职业单词factory worker， postman， businessman， police，并运用这些单词谈论职业，但学生的父母不一定是这四个新学的单词。因此这个词汇拓展活动，表面上看学生先说说自己父母的职业，然后谈论了职业理想，达成了教学目标。但是由于给出的情境（自己父母的职业）过于狭窄，实际表达中，学生脱离了目标语言，教师也无法在拓展环节检测学生对所学知识的掌握情况，教学目标达成效果不佳。

对策——基于语言能力 聚焦目标语言

【改进课例】教师在词汇拓展中，重新审视教学目标，设计了课文人物Oliver等人父母的职业Notice Board，看情境句子，填写本课职业单词，如My father is a____. He is helpful. He works in the police station. My mother is a ____.She is hard-working. She can make shoes in the factory.巩固拓展了单词的词形和意义。之后教师和学生以表格作为支架，谈论父母的职业。

在学生借助表格，使用本课核心句型pair work讨论各自父母职业之后，根据同学之间的表格内容，选一个模板（如下图）写一写班级同学父母的职业情况。

在改进后的课例中，教师首先通过Notice Board达成本课新词的听说读写目标，然后给出表格支架进行核心句型和词汇的表达，在写作环节没有规定学生写自己父母，而是可以写同学的父母，职业的单词使用范围就宽泛了很多，促进了学生本课目标语言的有效输出。

在小学英语词汇拓展环节，教师应充分进行文本解读，紧密围绕教材创设语境，基于单元主题设计合理分层的拓展任务，落实教学目标，为学生对重点单词和核心句型的听说读写提供更多有效的拓展语用情境，促进学生对所学语言的内化和运用。