“互联网+”背景下大学英语教师信息素养现状与提升策略

摘要：“互联网+”时代，信息技术与教育深度融合，高校教师的信息素养显得尤为重要。文章主要采用问卷调查的方法，选取北方两所高校为个案，对大学英语教师的信息素养现状进行调查。针对信息意识、信息能力以及信息道德等方面存在的问题，提出可行性提升策略：持续强化信息意识，不断更新教学理念;加强信息能力培训，实现技术与课程有效融合;加强团队建设，实现信息能力最大化。

关键词：“互联网+”;大学英语教师;信息素养;提升策略

一、前言

1974年，美国信息产业协会（ILA）主席保罗·泽考斯基（Paul Zurkowski）借用图书检索技能的理念，率先提出了信息素养（Information Literacy）概念，并将其解释为：“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技能”[1]。1989年，美国图书馆协会（ALA）将其定义为“能认识到何时需要信息，能有效查找、评估和使用所需信息的能力”[2]。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质包括五个方面：基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神和实践能力。可见，信息素养是全球信息化背景下人们必须具备的一项基本能力。

为适应国际形势发展的需要，同时推进“互联网+教育”的进一步深化，教育部2018年制定了《教育信息化2.0行动计划》。其中明确指出，“全面提升师生信息素养，推动从技术应用向能力素质拓展，使之具备良好的信息思维，适应信息社会发展的要求”[3]。由此可见，为了适应教育发展的大趋势和自身的职业发展，教师必须与时俱进地提升信息素养。

二、文献综述

教育信息化是“互联网+”背景下教育发展的必然选择，教师具备良好的信息素养就是这一背景下的必然要求，也是教学质量的提升和高素质创新型人才培养的有力保证。

近年来，诸多学者就信息素养进行了比较深入、全面的研究和探讨。例如：吴砥、周驰和陈敏分析了“互联网+”时代教师信息素养研究的现实意义和信息素养评价研究的重难点[4]。谢慧和周艷玲探讨了应用型本科高校如何实现信息技术与教育教学深度融合[5]。在信息技术与大学英语教学结合方面，姜凤春和司炳月就信息技术驱动下的大学英语教师自主教学能力进行了研究，认为教师的自主教学能力总体水平不高，信息技术素养方面有待提高[6]。

三、研究设计

基于前人的研究基础，笔者拟对所在市的大学英语教师的信息素养进行调查，旨在了解本地区大学英语教师信息素养现状。

本研究旨在解决如下问题：本地区大学英语教师信息素养现状如何？具有哪些优势？存在哪方面不足？哪些方面需要提升，以及如何提升？研究方法主要采用文献研究、问卷调查、数据统计分析与访谈等。本研究的问卷设计主要围绕三个维度进行：信息意识、信息能力和信息伦理道德。问卷包括两部分。第一部分用于了解参与调查者的基本信息，共4题。第二部分用于调查大学英语教师的信息素养现状，共20题，包括信息意识（5题）、信息能力（12题）、信息伦理道德（3题）。问卷共发放72份，回收有效问卷70份。

四、结果分析

（一）信息意识总体较强

“信息意识是人们在信息活动中产生的认识、观念和需求的总和。主要包括：能认识到信息在信息时代的重要作用，确定在信息时代尊重知识、终身学习、勇于创新的一些新观念，对信息有积极的内在需求”[7]。

根据统计数据，认为信息技术对提升教学质量、优化教学过程重要或非常重要的教师占比高达95.3%。有84.2%的教师能够主动关注或查找与教学相关信息，努力丰富和优化教学内容。访谈过程中，大部分教师表示，虽然教材配套资源丰富，并配备课件，但是有时并不适应学生的具体情况，比如音视频内容过难，讨论话题过于深奥，或者课件与自己的教学设计不匹配等，所以通常会自己搜索线上资源，选取主题相关、难易得当的内容，进行重新整合。由此可以看出，大部分教师会有意识地获取信息。关于新型教学模式（如慕课、翻转课堂和混合式教学）带来的机遇和挑战，90.2%的教师表示认同;被问及是否清楚如何实施上述新型教学模式，近73%的教师给出了肯定回答。同时，92.5%的教师认为自己的信息技术水平亟待提高，以满足新时期教学和科研的需求。由此可见，教师的信息意识总体较强，但在实际操作层面能力不足，意识和水平之间存在一定差距。

（二）信息能力有待提高

信息能力是信息素养的核心。《国家信息素养论坛最终报告》中提出，一个具备信息素养的人应该具备检索、获取、评价、组织、整合和使用信息的能力。

根据调查可知，89.7%的教师在日常教学中能够使用国内外搜索引擎（百度、Google、Yahoo或Bing等）查找并获取需要的文本、图片、音视频等网络资源。进行文献检索时，72.3%的教师主要使用国内学术数据库（CNKI，万方等），很少使用或不使用国外学术期刊库和语料库（https：//www.english-corpora.org/coca/或just the word）的教师达到80.5%。当被问及是否能够对信息资源的准确性、权威性、适用性、客观性和时效性进行评估时，只有46.9%的教师选择“确定”或“非常确定”。由此可见，教师信息资源的获取渠道相对单一，对信息资源的评价能力还需加强。

互联网为英语教学提供了海量的语言教学素材。但很多情况下，需要根据具体授课内容对获取的资源进行组织和整合。从调查结果可知，80.1%的教师能够利用Microsoft Word，WPS，PowerPoint等软件对文本进行编辑;但是，仅有33.5%的教师能够利用相关软件对获取的音视频和图像资源进行编辑、剪切或格式转换。可见，在对教学资源整合，尤其是音视频和图像的编辑方面，教师的信息能力还有待提高。此外，大部分教师对现代教育技术的掌握仍处在初级阶段，能够通过Camtasia或VideoScribe制作简单微课的教师不足30%。这也印证了教师信息意识和信息能力之间的差距，大部分教师在使用教育技术方面心有余而力不足。相比之下，教师对于现有的社交网络或网络教学平台的使用比较熟练。例如：94.3%的教师使用或经常使用社交网络（微信或QQ群等）来布置作业、发布消息或课后答疑。96.7%的教师使用或经常使用网络教学平台（云班课、雨课堂、词达人、随行课堂、超星学习通、批改网等）组织教学活动。22EECB15-6C2D-4EF1-9E63-E09F05C21AEA

对于教学和科研中常用的数据统计能力，情形也不容乐观。72.8%的教师能够使用Excel进行基本操作，如求和、排序、计算平均分等。但是，仅有10.5%的教师能够使用Excel里的复杂函数，或根据目的设定简单公式解决实际问题。此外，只有12.7%的教师能够或经常使用SPSS软件对数据进行统计分析，这也极大阻碍了教师科研水平的提升。

（三）信息道德自觉性较高

信息道德是指“人们在从事信息活动过程中应该遵循的各种道德行为规范和约束，能够依法或依据社会主流价值观对相关信息进行判断和选择，不违法使用现代信息技术危害社会、组织或他人的合法权益，自觉地选择对个体或社会发展有益的信息”[8]。良好的信息道德是信息素养中不可或缺的一部分，是信息素养的准则。通过调查得知，超过84.3%的教师在从事科研活动时都能做到尊重他人劳动成果，自觉标注信息来源。日常教学中，85.5%的教师确定自己具有信息分辨能力，能够在使用前对信息内容进行甄别，辨明真伪，不随意传播虚假有害信息。教师对学生的影响是潜移默化的，具有良好信息道德的教师不仅仅是自己具有信息批判能力，同时也要引导学生树立良好的伦理道德观。在这一点上，50.2%的教师能够做到引导学生对网络信息不轻信，不盲从，不滥用，不恶意传播，做一个有社会责任感、有道德感的信息技术使用者。

五、大学英语教师信息素养提升策略

（一）持续强化信息意识，不断更新教学理念

随着信息技术逐步融入日常生活，教师的信息意识也越来越强，这是教师专业发展和教学质量提高的源动力。首先，教师应保持信息的敏锐性，及时发现并掌握对教学和科研工作有价值的信息，实时关注专业领域、行业动态以及信息技术的新发展，以此拓展教学的深度和广度。其次，教师应意识到，学生的信息技术能力不比教师差，只是信息意识尚待加强。这种现状就需要教师认识到自己在教学中的主要作用是引导，而非灌输。教会学生如何学习、发现、获取和创造性地应用信息就显得尤为重要。再次，教师应利用慕课、现有的网络教学资源或自制微课引导学生自主学习、合作学习和互动学习。教师的信息意识应不仅停留在思想层面，更应和教学紧密结合，用先进的思想和理念指导教学实践。

（二）加强信息能力培训，实现技术与课程有效融合

信息化时代，教师面临的主要问题是信息意识和信息能力不同步。通过问卷和访谈可知，大部分大学英语教师具备基本的信息技术应用能力，但是遇到相对复杂的操作，比如：音视频的剪辑和合成，微课的制作，研究数据的统计分析等，往往束手无策。即便能够完成，也由于技术不熟练，往往事倍功半，渐渐也就失去了实施信息化教学的动力。因此，要想解决这种现状，信息能力提升培训势在必行。为了提升教师专业技术水平，有的高校定期组织教师网络培训，课程种类多样，教师网上选课，完成学时，提交作业，颁发证书。但是，通过和部分教师访谈得知，这类培训往往有名无实，主要原因是培训缺乏针对性，或者网络课程无法完成师生互动。鉴于此，笔者认为信息技术培训应以面授为宜，最好可以现场实际操作，出现问题及时解决。内容主要围绕提升教师信息化教学能力，例如：资料的查找与获取，音视频的编辑与整合、常用教学类软件的使用，多媒体课件与网络课件的设计与开发等，确保培训的实用性。

（三）加强团队建设，实现信息能力最大化

教学和科研都离不开团队建设，信息素养的提升也是如此。大数据时代，教师可以获取现有的网络资源来丰富教学内容，但是很多时候，仍然需要根据本校学情创造性地使用信息，这种创造性有时依靠个人的力量很难完成。这就需要信息团队建设。教师的信息素养，尤其是信息能力具有个体差异。有的老师熟悉信息获取渠道，有的老师擅长音视频编辑，有的拿手教学设计，有的精于统计分析，有的老师教学基本功过硬。不同特点的老师组建信息团队，日常教学过程中可以实现优势互补，优化重构外来资源，实现信息技术与课程的高效融合。目前，各类教学设计大赛和信息化技术大赛都基于团队开展。团队力量可以让教师在教学和科研道路上走得更稳更远。

六、结语

随着信息时代的到来，信息技术与教育教学深度融合。这就需要教师树立终身学习理念，保持敏锐的信息意识，不断提高信息能力，具有较高的信息道德。良好信息素养的养成是一项长期系统的工作，既离不开国家政策的积极引导，学校领导的大力支持，也离不开教师自身的不懈努力。相信在各方條件具备的情况下，大学英语教师的信息素养会不断提升，满足信息时代的发展要求。

参考文献：

[1]信息素养[EB/OL].（2021-12-13） [2022-01-08].https：//baike.baidu.com/item/%E4%BF%A1%E6%81%AF%E7%B4%A0%E5%85%BB/937143？fr=aladdin.

[2]Introduction to Information Literacy[EB/OL].（2008-08-07）[2022-01-08].http：//www.ala.org/ala/mgrps/-divs/acrl/issues/infolit/overview/intro/index.Cfm.

[3]中华人民共和国中央人民政府. 教育信息化2.0行动计划[EB/OL]. （2018-04-18）[2022-01-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[4]吴砥，周驰，陈敏. “互联网+”时代教师信息素养评价研究[J].中国电化教育，2020.（1）.

[5]谢慧，周艳玲.应用型本科高校信息技术与教育教学深度融合路径探析[J].黑河学院学报，2021.（3）.

[6]姜凤春，司炳月.信息技术驱动下大学英语教师自主教学能力多维度研究[J].外语研究，2018.（1）.

[7]秦美娟，何广铿.大学英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界，2009.（5）.

[8]郭红霞.信息素养促进教师专业能力发展的内在机制及其养成[J].中国电化教育，2012.（5）.

作者简介：李红梅（1977-）女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院外国语学院讲师，硕士，主要从事翻译理论与实践与大学英语教学的研究。22EECB15-6C2D-4EF1-9E63-E09F05C21AEA