学科核心素养视角下小学美术生活化教学探讨

张瑞

摘 要：美术与生活本身具有一定的联系性，美术作品是对现实生活的一种高级折射。美术是美育教学中的重要组成部分。在学科核心素养的教育形势下，教师要积极将美术课程与生活实际进行联系，充分培育学生的美术学科核心素养。本文就学科核心素养以及生活化教学的意义进行分析，探究出小学美术开展生活化教学的策略并展开论述。

关键词：学科核心素养;小学美术;生活化教学;策略

引言

每一个学科都有其内在的素养价值，学科核心素养体现在特定的教学科目中，有着极其重要的育人价值。如语文学科的人文关怀、数学学科的思维意识、自然科学的探索精神等，都是学科核心素养的一种具体体现，而美术学科也同样如此。但与其他学科又有不同，美术注重培养学生的审美意识与积极情感，只有将具体的教学内容与实际生活进行联系，才能帮助学生更好的把握其内在的美感与学习价值。因此，新的时代教育背景下，美术作为美育的一部分内容，是国家重点关注的课程，要求教师打破生活与美术教学的隔阂，将美术教学更加具有生活化的特性，加快促进学生美育的发展。

一、小学美术中的学科核心素养

学科素养具有一定的指向性与针对性，不同学科的核心素养具有一定的差异性，其是特定学科特殊价值的一种展现。美术学科的核心素养包括以下几个部分，其一，图像识读。主要是指学生对图画作品的识别与判断。其二，美术表现。包括学生在美术能力、美术艺术、美术作品中的集体展现，是学生在美术学习中的一个成果体现。其三、审美态度。主要指向学生对美术作品的鉴赏，以及对事物、对生活的审美意识。其四、创新能力。艺术的表现与创作需要学生充分发挥开阔性的思维。其五、知识与技能。主要指向于美术课程中的知识内容与技能要求。

二、小学美术开展生活化教学的意义

生活化教学具有一定的科学性与适用性，其教学的意义在于帮助学生总结社会生活经经验，将普遍化的理论知识升华到思维水平的训练。在美术教学中采用生活化的教学模式，以帮助学生更加轻松的理解美术的知识理论，在审美意识的培育中更容易产生共情，在美术技能的培育中，更能展现时代性与社会意义。

三、学科核心素养视角下小学美术开展生活化教学的策略

1、启发学生观察生活，积累美术学习素材

学习的主角是学生，教师的主要教学工作，便是促进学生能够更好地开展知识学习。因此，美术教师在开展生活化的教学时，要让学习的主角充分扮演其应有的角色，引导学生细致观察实际生活，挖掘有效的生活化美术材料。例如教师在开展《多彩的民间美术》的教学时，教师可以引导学生发散思维，联想生活中的民间艺，并让学生在放学后细致观察回家路上的民间艺术。除此之外，教师还可以利用节假日的时间，让学生在游玩的过程中，以拍照的形式记录民间艺术，并以“我眼中的民间艺术”为主题，利用搜集的民间艺术素材，画一幅具体的美术作品，在课堂中与其他同学进行分享与交流。

2、建设生活化的课程，带领感受生活艺术

课程的开展与实施，使学生接受知识的直接方式。美术课程具有多样性与艺术性。以课本知识为主的课程帮助学生把握科学理论，而融合生活化内容的课程，更能激发学生的艺术细胞与艺术思维。因此，教师要积极结合课本知识，入生活化的教学内容，带领学生积极感受生活艺术。例如教师在开展《拓印树叶真有趣》的教学时，教师可以提前让学生自主搜集各种树叶，在教学的过程中，教师利用自己准备好的树叶为学生展示拓印的方法与技巧。最后，让学生依據课程内容以及教师的展示，用手中的树叶制作拓印树叶，这样有利于让学生明白生活中的普通树叶也能呈现出艺术美。

3、开展美术实践活动，引导创作生活作品

实践是美术教学不可缺少的一个重要步骤，美术知识与艺术与实际生活具有息息相关的联系，需要引导学生以实践的形式，探究生活的艺术美感，创作具有生活代表的艺术作品。例如教师在开展《变垃圾为宝》的教学时，老师可以通过开展相应的实践活动，转换学生与教师的实践身份，发挥学生的自主性创作生活作品。例如教师设置以“垃圾也是我的艺术品”为主题，开展作品的竞赛活动，让学生在社区搜集相应的可用垃圾，制作出具有实用性的生活作品。例如垃圾筐、笔筒、小风扇、挂画等，设置一、二、三等奖作为评定的等级标准，以此来激发学生参与生活化的实践活动的热情。

结束语

综上所述，美术课程在小学生的成长与发展中具有不可替代的重要作用，其内在的美誉价值，能够帮助学生树立正确的思想观念，让学生在美术学习的过程中提高自身的审美观念，逐渐树立个人美德。美术教学与实际生活有着密切的联系。在学科核心素养的教育背景下，教师要积极作为，丰富与完善美术教学。一方面，教师要将生活内容充分引入到课堂教学，增强学生美术学习的通俗性与自然性。另一方面，老师要积极引导学生观察自然生活，寻找有力的学习素材，开展创新性的美术学习。

参考文献

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