探究提问策略，打造高效课堂

叶丽

摘要：英语课堂提问是以启发为主的教学手段，它是教师培养学生思维能力的重要途径和实现高效课堂的有效保障。有效的课堂提问，要以激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力为目的，促进师生、生生间的互助合作，凸显学生学习的积极性、主动性和创造性。本文通过分析高中英语课堂提问的常见问题，探究提问的趣味性和时代感、针对性和有效性。

关键词：课堂提问  提问策略  思维品质

一、分析高中英语课堂提问的现状，找出存在的问题

高中英语课程强调在进一步发展学生综合语用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其是学生用英语进行思维和表达的能力。课堂提问是实现这一教学目标的重要手段，有效的课堂提问能充分调动学生的学习兴趣，激发其思维想象力，帮助教师发现教学过程中的问题，及时调整教学，以达到更好的教学效果。然而，笔者结合多年的教学实践、听课和观摩课的经历，反思我们的课堂提问，不少教师对课堂提问在认识上和实践中存在不少盲区和误区：或内容低效重复，所提问题缺乏内在的关联性和严密的逻辑性;或设计难易不当，层次性和梯度性不强;或方式简单粗暴，不能及时正确评价学生的回答;等等。

二、探究提问策略，提升提问品质

学起于思，思源于疑，疑解于问。学生有了疑问，才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。为了使课堂提问起到优化教学过程、提高课堂教学效率的效果，我们要讲究保质适量、有趣高效的提问策略，精心设计合理而有意义的课堂提问。

（一）寓教于乐，增强提问的趣味性和时代感

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是学生学习英语的内在动力，一些看似枯燥乏味的问题，实则蕴藏着异彩纷呈的可激发学生兴趣的诱因。因此，趣味性的问题设计，能激发学生学习动机，唤起学生注意，鼓励学生积极思考，主动参与课堂活动。高中英语教材题材广泛，这就需要我们根据教学内容和学生的爱好，通过直观的手段、新颖的问题来创设生动的教学情境，从激发他们学习兴趣的角度，设计趣味性、实用性、可接受性和开放性相结合的问题，去创设充满激情和探究欲的课堂。在课堂教学中适时适度地插入提问，有效地集中学生的注意力，使师生之间产生心灵碰撞，启发学生的发散性思维，鼓励他们表达不同的情感，体会表现自我的喜悦感和成就感，使他们在井然有序的课堂氛围中主动去求知、去探索、去实践。这样，既锻炼了学生的听说能力和思维能力，也有利于教学活动的组织。

教师的提问还应具有时代性特征，以增强学生的时代感和责任感。笔者从学生的学习生活和社会实践中挖掘素材，尽量把学过的单词和句型运用到交际中，有意识地穿插具有强烈时代气息的新词汇，如clickbait（标题党）、clapback（回怼）等，使教学活动具有针对性和时效性。通过整体阅读、小组讨论、情景采访、課堂辩论等互动方式，学生可以养成运用贴近生活的交际语言的习惯。在《你好，李焕英》热映的时候，笔者把这个话题的素材改成语法填空进行操练，极大地增强了学生的参与积极性。而在学生遇到困难的时候，笔者进行必要的语言输出的指导，并辅之以幽默风趣的语言，把抽象的东西通俗化、形象化，来帮助学生突破困境，打开思路，理解和接受新知识。

（二）因材施问，注意提问的针对性

使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，是课堂提问的本质。课堂提问激发学生的思考和求知欲，并在探索活动中培养创造力。这就需要我们根据教学内容和学生的层次差异等因素，设计出具有思考价值和意义的问题。

1.预设提问内容，强调提问的主体性

从教育心理学的观点看，设疑是英语教学中必不可少的环节，它能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。教学活动是以学生为主体的活动，设疑是引导学生学习思考，帮助学生由浅入深地理解把握教材内容、进行思维训练的一种有效形式。在这一活动过程中，教师要努力创设疑点，引导学生去积极思考，努力创新，充分调动学生学习的积极性和主动性。

教师要利用教材巧妙地寻找切入点，精心设计问题，使问题符合教学目标要求、适合学生已有基础，并富有启发性、思考性和挑战性。在不同的教学阶段，教师所提问题的难易度、延伸度和开放度应该有所侧重，要从以下几个方面来精心设计提问。

（1）课首导入新课设疑法。教师根据学生的年龄特点、心理特征和原有的知识结构，结合课文的题材、内容以及日常生活实际和社会热点，设置导入性问题。这种做法既有利于创设真实情境，激活学生的已有知识，促进新旧知识的有机结合，帮助他们形成知识链，又有利于检查学生的预习情况，督促他们形成良好的学习习惯。

（2）课中细节性问题设疑法。教师以时间、地点和情节发展等为核心主线来设计课堂提问，引导学生有意注意文章的核心内容，并产生学习期待;设计探究性、启发性的问题，使学生思维与教学产生共鸣;指导学生从欣赏的角度，挖掘一些妙语佳句，进行理解和体会，从而提高文学鉴赏力和写作能力。这一设疑方法旨在调控课堂进度，帮助学生理解和掌握课文的深层含义，以便全面透彻地理解文章。

（3）课尾总结评述性设疑法。教师提出逻辑性、批判性、开放性和探究性相结合的问题，引导学生深入思考，理解和领悟教学重难点，减少他们的疑点和盲点，并把所学知识与已有知识经验以及社会常识相联系，培养批判性思维和创造性思维。例如，在学习SEFC SB 2 Unit1 In Search of the Amber Room 时，笔者通过设置问题，引导学生进行了这样的总结：“通过对琥珀屋的学习，我们意识到了保护文化遗产的重要性，我们可以赋予I love you 更为深刻的内涵，I-Inject（投入）;L-Loyal（忠诚）;O-Observant（用心）; V-Valiant（勇敢）;E-Enjoyment（喜悦）; Y-Yes（愿意）; O-Obligation（责任）; U-Unison（和谐）。所以说，爱就意味着投入、忠诚、用心、勇敢、喜悦、愿意、责任，还有和谐。如果我们每个人都愿意肩负着保护文化遗产的责任，那我们一定能够构建一个和谐的社会。”8D21B835-80CE-4E85-8653-A00FC06029CC

2.明确提问目标，增强提问的指向性

课堂提问是促进师生、生生互动的催化剂，为避免出现“问而不答、启而不发”的尴尬局面，教师需要根据学生的智力水平和思维活动的进展，精心设计梯度性强、逻辑严密的问题。问题既要照顾到多数学生，又要兼顾少数学生;既要面向全体，又要注意个性特征，尽可能体现其针对性。精练生动的提问，把学生引入问题情境，由易到难，由浅入深，循序渐进地问一些基础性、理解性、掌握性和应用性的问题，搭配难、中、易难度比例适当的问题，交叉使用开放性和封闭性问题，使问题与学生的实际理解能力相符合，优、中、学困生都可以最大限度地获取信息。

（三）活化形式，提高提问的有效性

教师要根据教学实际需求，从学生的认识结构和认知能力出发，选择合适的问题类型，利用合理的提问技巧，采取个别提问、小组讨论、角色扮演、小组辩论等灵活多样的方式，及时吸引学生注意力，将提问贯穿课堂教学的始终。根据课堂的具体要求，可采用以下几种设疑方法。

1.时间顺序设疑法

对于如人物传记、历史事件等时间顺序明显的文章，教师可按时间顺序设置问题，在回答问题的基础上，让学生连句成篇，复述课文，从而锻炼他们的理解概括能力和表达能力。

2.情节顺序设疑法

对于如戏剧、小说、故事等情节顺序明显的课文，教师可以按情节发展顺序设置问题，引导学生分析剧情发展，梳理文章脉络，指导学生分析人物特征，并找出有关依据。

3.逻辑顺序设疑法

对于逻辑性和说明性较强的文章，可按照文章的逻辑顺序，引导学生思考、理解文章。

4.比较设疑法

针对一些人物、情节具有对比性的文章，教师可以提出问题让学生分析和比较，从而提高学生对课文的整体理解程度。

5.启发式提问

对于科技成就、现代农业、文化遗产等具有较强的跨学科性质的课文，可以进行启发式提问，以渗透跨学科知识，引导学生了解先进的科学知识，培养他们丰富的想象力和理性的思维能力。

6.问题关键处设疑法

教师在讲解习题、试题的关键点、易错点时，不妨故意设置一个错误的答案，将学生引导进一个“误区”。例如，笔者在讲解“splitting”现象时，以下题为例：

Every minute is made use of     English well.

A.learning     B.to learn

C.learn      D.to be learnt

A项把学生引入一个误区，再由学生自己去明辨答案的真伪，这种逆向性教学突破了学生的思维定式，培养了学生发现问題、解决问题和明辨真伪的能力。

7.变式训练设疑法

教师注意问题呈现形式的多样性和提问对象的针对性。例如，一道短文改错题中，“I have been fond of and good at writing when I was young”，半数以上的学生都发现不了错误之处，而这恰恰发生在笔者复习since用法的一周后，相信如果以“I    （be） fond of and good at writing since I was young”形式考查，应该不存在任何思路障碍。

此外，教师还应注意提问的针对性和反复性。在日常教学中，笔者清晰地记得大多数同学的各自的典型性错误，并时不时杀个回马枪，在反复复习中知识得以巩固，在变式中知识得以拓展，让他们时刻不敢掉以轻心，使所学知识得以强化和深化。

（四）因势利导，引发学生深层次思考

课堂提问艺术影响着学生回答问题的效果。教师要以亲和的教态、期待的眼神、恰当的手势和及时的鼓励把学生引入问题情境，促使他们进行深层次思考和拓展思维。在善思巧问的同时，教师还要善于导疑、释疑，采用有效的评价方法，构建完善的信息反馈机制，从而诱发学生的内驱力，促进学生英语思维的发展。对于复杂的问题，教师要用有说服力的语言、中肯的评价，对学生进行肯定和赏识教育;对于全面正确的回答，教师要正面肯定，让学生体会到成就感;对于片面或不正确的回答，教师应该敏锐地捕捉学生的亮点，做出积极的反馈，具体细致地指出哪一细节值得肯定，在哪一个层面还需要厘清思路和纠正提升，使学生消除紧张心理，增强他们回答问题的信心。

（五）拓展深度，培养学生批判性思维

课堂提问的有效性，是培养学生批判性思维，进行自主学习和探究性学习的关键。因此，教师要按照高中生的思维发展规律和教学环节的推进，设计一系列具有相关性、开放性和评估性特征的问题，层层递进地展开教学。课初环节，让学生根据标题、插图推测文章内容，将学生的思维引入思考情境中，围绕主旨思考每一个细节;课中环节，可以引导学生整体把握主要信息;课末环节，设计推理性、评估性问题，启发学生捕捉作者的情感变化，推断隐含信息，分析评价作者的观点、态度，并提出自己的批判性意见，引导学生构建深层次的逻辑思维结构，从而促进他们批判性思维能力的形成。

结语

课堂提问是一门学问，更是一门艺术。为了优化课堂提问，激发学习兴趣，我们应牢记“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学宗旨，多角度地设计具有思维含量和思维品质的问题，充分发挥课堂提问的作用，并注意提问方式的策略性和艺术性，提升学生的语言能力和思辨能力，从而不断提高学生的英语核心素养。

参考文献：

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[2]梁美珍.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

[3]朱红珠.新课标下高中英语课堂提问有效策略的探究[J].现代阅读，2011（22）：281.

责任编辑：黄大灿8D21B835-80CE-4E85-8653-A00FC06029CC