课题研究引领下的初中思政课教师专业发展探究

薛军丽 杨使兵

摘要：以课题研究为抓手，针对新时代初中思政课教师专业发展所面临的突出问题进行探索与实践，有着重大的理论和现实意义。本文基于现阶段初中思政课教师专业发展现状、问题及需求，厘清初中思政教师专业发展的方向，进一步提出建设性的办法及对策，从而有效促进初中思政课教师的全面发展。

关键词：课题研究  初中思政  专业发展

开展课题研究是当下提高初中思政课教师理论思考能力和课程实施能力行之有效的方法。只要课题研究目标清晰准确，研究内容科学有效，研究方法务实可行，课题研究必将有助于改善初中思政课教学，切实提高初中思政课教师专业化发展水平和质量。

思想政治理论课是落实立德树人教育根本任务的关键课程，而实现课程价值的根本在于培养一批高素质的中学思政理论课教师。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会的讲话中明确提出，作为广大思政理论课教师要做到“六要”，即政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。这“六项任务”“六大素养”为新时代思想政治理论课教师专业化发展提供了根本遵循。

基于新时代思政课教师专业发展的新任务新要求，合肥市部分学校思政课教师联合申报了2019年安徽省教育科学研究项目“新时代初中思政课教师专业化发展路径研究”，笔者是课题组成员之一。通过研究—实践—研究，课题组成员对初中思政课教师专业发展中面临的突出问题、加强专业发展的意义以及如何实现专业发展有了更为清晰的认识。

一、新时代初中思政课教师发展面临的突出问题

（一）初中思政课教师地位有待提高

受考试指挥棒的影响，初中思政课教师的地位与考试分数往往直接关联。因目前思政课在中考所占的分数比重相对不高，且思政为开卷考试，在部分地区和学校，思政学科被称为“小四门”之一，学校、学生和家长的重视程度不够;有的中小学校思政课教师配备不足，岗位吸引力不强，思政课教师的地位和职业荣誉感有待提升。

（二）思政课专业化水平亟待增强

一些学校初中思政课教师往往满足于自己已有的教学经验和水平，对自身的专业化发展关注不够，要求不高，动力不足。还有些思政课教师在职业发展中遇到瓶颈，处于发展的“高原期”，难以突破发展制约因素，容易出现“躺平”状态，缺乏学习的主动性和积极性。课题组成员通过问卷调查和分析，发现教科研能力弱是教师发展的突出短板。具体来看：其一，与教育教学活动相比，初中思政老师对从事论文写作、课题研究、参加专题讲座等科研活动的积极性不是很高。根据某地的一项调查，只有41.4%的人喜欢参与上述活动。其二，针对学校思政教研组的教研氛围，46.7%的受访者认为一般，整体上看，教研氛围不够浓厚。其三，针对“自己欠缺的能力”，82.6%的思政教师认为自己欠缺课题研究能力，61.3%的思政教师认为自己欠缺论文写作能力，42%的名师没有参加过与思政教学相关的课题研究，在参与过课题研究的名师中，只有24%的名师有过主持课题研究的经历。教而不研则浅，教科研能力不强是制约教师向更高层级发展的主要障碍。其四，针对“专业化发展方向面临的问题”，高达73.1%的思政教师认为缺乏专家引领，61.6%的思政教师认为工作负担沉重，缺少专家引领和钻研时间。由此可见思政教师专业发展缺少必要的方向指导和时间保证。

（三）专职思政课教师缺乏

当前部分初中学校專职思政课教师相对缺乏，不乏由其他学科教师或学校行政领导兼带思政课的现象，这既不利于开展初中学校思政课教育教学工作，也不利于初中思政课教师的专业化发展。

二、加强新时代思政课教师专业发展的价值及意义

在新时代，党和政府通过一系列政策举措，切实促进思政课教师专业化发展，力图配齐建强师资队伍，打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，专职为主、专兼结合，数量充足、素质优良、名师辈出的中小学思政课教师队伍。中小学思政课教师思想政治素质、师德修养、马克思主义理论功底和思政课专业素养、教育教学能力大幅提高，铸魂育人实效显著增强。逐步形成评价合理、激励有效、保障有力的管理体制机制，中小学思政课教师成长发展通道更加顺畅，岗位吸引力明显增强。党和国家对思政课改革创新的规划举措渗透了教师专业化发展的意义和价值。

（一）有利于培养担当中华民族伟大复兴大任的时代新人

新时代广大人民群众对高质量教育的迫切需要以及实现中华民族伟大复兴的中国梦的愿景，需要一批又一批担当民族复兴大任的时代新人接力前行。探寻新时代教师专业化发展的规律和特点，培养讲政治、懂规矩、专业化素养高的初中思政课教师队伍，有利于全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，理直气壮办好思政课，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为全面建设社会主义现代化国家提供源源不断的人才支撑和智力保证。

（二）有利于优化和提升教师的专业素养

专业化是指教师个体的专业思想理念、专业道德、专业知识、专业技能等不断提升和完善的动态过程，是以教师自我专业发展意识为根本，以外在的专业发展背景为支持的教师专业化素养结构不断扩充、更新的过程。习近平总书记在学校思政课教师座谈会上，对广大思政课教师明确提出“六要”。在此背景下，通过理论与实践相结合，课题研究推进和成果践行有利于实现初中思政课教师专业结构优化与素养提升。

（三）为办好新时代学校思政理论课提供人才支撑

教育的根本任务是立德树人，思政理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思想政治理论课的根本在教师，初中思政课教师专业化发展程度直接关系到对初中思政课程理解的高度、深度、准度和广度，关系到新时代思政理论课改革创新“八个相统一”要求能否有效达成。因而，开展教师专业化发展研究有利于为思政课教师上好关键课程提供专业发展层面的理论与实践支撑。

三、初中思政课教师专业发展路径研究的探索方向

（一）开展多学科交叉和整合研究，探究初中思政课教师专业化发展的一般理论和新时代要求

依托教育学、社会学、教育心理学等有关理论对专业化发展路径进行深度分析，为相关研究提供理论支撑;重点结合习近平总书记在学校思政课教师座谈会上的讲话，阐述新时代党中央对思想政治理论课教师专业化发展的新要求。

（二）开展初中思政课教师专业化素养的架构研究，拓宽研究的维度

基于党和国家对思政课教师“六要”标准和思政课改革创新“八个相统一”要求：第一，在专业理念与师德领域，调查分析学校思政课教师对职业的理解与认识、对学生的态度与行为、对教育教学的态度与行为、教师个人修养与行为等;第二，在专业知识领域，研究学生发展知识、学科知识和通识知识如何传授与表达等;第三，在专业能力方面，研究新时代初中思政课教师教学设计能力、教学组织实施与评价能力、沟通与合作的能力等。

（三）开展新时代初中思政课教师专业化发展的需求和现状调查，探求解决问题的新思路和新方案

在调查的基础上，分析不同类型的教师，包括初进职场的教师（工作前三年）、青年教师（35周岁以下）、成熟教师（35周岁以上或工作10年以上）以及专家型教师，对比分析各种类型的初中思想政治课教师在专业化发展方面的需求和现状，发现存在的问题并剖析其原因，探寻相应的对策。

（四）开展新时代初中思政课教师专业化发展的特点和规律研究，探寻问题的脉络规律

在分析调查资料并梳理学界已有研究的基础上，总结新时代初中思想政治课教师专业化发展的特点，探索并揭示新时代初中思想政治课教师专业化发展的规律性。

（五）开展新时代思政课教师专业化发展的促进与保障研究，探寻问题解决的外部支撑

教师专业化发展是一个动态、持续的长期过程，尤其需要教育行政部门、教研部门、学校结合教师发展情况进行科学规划并有序落实。如包括帮助制订教师专业发展规划、加强专业引领、强化教学指导、完善制度建设、加大环境和物质支持等。

四、推进初中思政课教师专业化发展的具体做法

（一）加强相关制度建设，采取有效的激励性措施

针对“部分思政课教师参与教科研的意识和能力不是很强，大家更多埋头于日常教学，基本上囿于备课、上课、批改作业再备课等流程;甚至有人认为搞教科研是不务正业，耽误时间，中小学课题研究更是无用”等现状，为充分调动广大教师参与教科研的热情，笔者所在学校成立了教科研处，大力支持和鼓励广大教研组和一线教师参与课题研究，从政策和资金方面给予支持，在评优评先、职称评定、骨干教师评选等方面，将课题研究作为一项重要指标。

（二）切实开展成序列、多元化的教科研活动

思政课教师专业化发展研究涉及集體备课、论文写作、专家讲座、课堂教学等许多教研实践层面。在研究过程中，课题组成员主动学习意识更强，尤其在加强理论学习方面，目标更明确，积极性更高，团队合作更充分，交流沟通更频繁。这有利于发挥辐射引导效应，不断促进和带动自身和学校教科研工作，从而直接或间接促进区域初中思政课教师队伍专业化发展水平整体提高。一项课题研究做下来，无论是参与研究的工作室成员，还是辐射到的一线教师，都能获得很好的成长与发展。

（三）关注思政课教师的“两次成长”

对于刚踏上讲台的年轻教师，注重研究其如何实现第一次成长。熟悉教材，这是教师第一次专业成长最基础的内容;对教学的基本步骤与方法的掌握，这是教师第一次专业成长最重要的内容。另外，这个阶段的老师开始形成初步的学生观，有与同伴合作的强烈愿望，渴望得到领导、同伴和学生的认可，开始追求学生的考试成绩。

当教师进入发展“高原期”，遇到专业成长瓶颈时，重点是突破瓶颈，实现教师专业第二次成长。第二次成长是更高层次的突破与发展，不能仅仅满足于站稳课堂，更要开始追求以育好人为宗旨，实现讲好课、命好题、写好文章、做好课题、搞好特色建设的全方位发展。“两次成长”的关键点包括读书、教学反思、课例探讨、试题研究、参加研讨会以及论著写作。

综上所述，初中思政课教师的专业化发展是一个系统工程，需要全社会共同参与，课题研究只是其中一个重要载体。在踏实开展研究的过程中，课题组成员受益，研究能力得到提升。在大家努力耕耘下收获的课题研究成果，转化成现实教学生产力，将为广大初中思政教师的专业化发展提供强有力的理论支撑和现实依据，具有一定的参考和借鉴意义。

参考文献：

[1]习近平.主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[J].党建，2019（04）.

[2]李亚鑫.思想品德课教师专业发展研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2017.

责任编辑：丁 蔚