基于混合教学模式的测控专业课程思政优化策略

陈庆春 郭俊美 王朝霞 肖中俊

摘  要：混合教学模式已成为信息化时代的教学新常态，将专业课程和思政教育进行结合，开辟测控专业课程思政的教学新模式，形成以学生为主体、教师为主导的新型教学关系。线上和线下教学的有机融合，发挥教师队伍的“主力军”、课程建设的“主战场”、课堂教学的“主渠道”作用，推进科教融合、教学改革和新时代人才培养的高质量发展。

关键词：混合教学模式;测控专业;课程思政;优化策略

中图分类号：G641 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）19-0193-04

Abstract： The mixed-mode teaching is a new teaching norm of the information age. The professional courses and ideological and political education are combined for opening up a new mode of ideological and political courses inmeasurement and control technology and instrumentation， forming a new teaching relationship with students as the main body and teachers as the leading force. The organic integration of online and offline teaching has brought into play the role of the main force of the teacher team， the main battlefield of curriculum construction and the main channel of classroom teaching. The programme is designed to promote the high-quality development of the integration of science and education， teaching reform and talent training in the new era.

Keywords： mixed-mode teaching; Measurement and Control Technology and Instrumentation; ideological and political  courses; optimization strategies

随着互联网、5G、大数据和人工智能等技术的迅速发展，当今社会已经全面进入信息化时代。教育部印发《教育信息化2.0行动计划》中明确指出，因应信息技术特别是智能技术的发展，积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合。因此，线上和线下教育的深度融合成为必然，混合式教学必将成为教学的新常态。

线上线下混合式教学模式能够有效地解决传统教学模式存在的问题，更加强调以学生为中心，提供多样化的教学内容，多样化的考核方式，更好地因材施教，教与学的效果得到升华[1]。混合教学模式可以发挥线上教学和线下教学的优势，加强学生在教学中的主体性，提高学生的学习自主性，建立高效团队学习机制，促进学生间学术交流和学生学习成果的达成[2]。线上线下混合式的教学模式在“以学生为中心、以能力培养为导向”上发挥了积极作用[3]。测控技术与仪器专业是工科类高新技术密集型综合学科，是我国仪器仪表行业唯一的本科专业，融合了机械、电子、电路、光学和计算机等多学科，专业面很广。传感器技术与应用[4]、自动控制原理[5]、虚拟仪器[6]、智能仪器设计基础[7]、信号分析与处理[8]和图像处理技术[9]等主干课程都经历了线上线下混合教学模式改革，提高了学习效果和教学质量，为开展混合式教学提供了参考。

测控专业课程的混合式模式改革也给专业课程思政带来了思考：如何在混合式教学模式中设计和开展课程思政？如何通过混合式教学模式下的课程思政达到思政教育的目的？这些都将是亟待解决的、全新的重要研究课题，探索混合式教学模式的专业课程思政优化策略有一定的必要性和重要性。

一、基于混合教学模式的測控专业课程思政意义

（一）探索混合教学模式，推进科教融合理念的发展

科教融合是世界一流大学的核心办学理念[10]。我国高等教育从科教并重转向科教融合则是高等教育强国建设的必然选择，是时代赋予我国大学的一个核心命题[11]。齐鲁工业大学（山东省科学院）以科教融合为契机，为推进山东新旧动能转换重大战略，优化高等教育布局结构，推动学科专业高质量发展，以实现“培育一流学科、打造一流平台、集聚一流人才、多出一流成果”的目标。

在此契机和机遇下，测控技术与仪器专业成为探索重基础、宽领域、学科交叉的人才培养“新模式”的试点，自2019级开始采用“2+2”两段式人才培养模式，前一阶段由教学单位主导、研究所参与开展“通识教育课+专业基础课”的课程教学;后一阶段由研究所专业科研团队主导、教学单位参与建设“专业方向课+特色实践课”的专业课程体系，形成更加科学合理的“院所一体化”人才培养体系。

新的机遇也带来新的挑战，“2+2”两段式人才培养模式带来了地域的限制，学生和专业课任课教师分别居于青岛和济南两地，不能实时做到面对面地交流，教学效果可能会大打折扣。然而，线上和线下相结合的教学模式可以很好地解决这种多校区的办学格局带来的教学质量问题，对于课前、课中和课后三个环节，任课教师和学生及时沟通，充分利用线上和线下的时间和资源，有效地完成培养人才的任务，推进科教融合理念的发展。

课前，学生可以在任务的驱使下，有目标地学习并提出问题，既提高学生学习的积极性和主动性，养成良好的学习习惯，又可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素养。

课中，通过线下的课堂教学对主要内容的重点讲述和小组讨论，加深学生对专业知识的理解，通过师生的交流互动和思想的碰撞，锻炼学生的逻辑思维能力。

课后，通过线上答疑或讨论平台，实时地解决学生随时提出的问题，交流讨论个人对于知识点的见解，可以及时反馈学生知识和能力发展的动态。

（二）创新混合教学模式，顺应教学改革与发展的趋势

各地区和高校之间存在教学资源、師资力量的配置不平衡，混合教学模式可以打破这种不平衡状态，实现优质教学资源的共享，促进教育优质均衡发展。优质的教学资源既可以面向学生，通过直观的视听激发学生学习的主动性和积极性，也可以面向任课教师，通过直面地展示拓展教师的专业知识和教学方法。

线上线下的互动交流，体现了“以学生为中心”的理念，提升了学生的主体地位，既顺应了时代发展的潮流，又适合当代大学生的个性化需求，有助于提高学生的知识视野和能力素养。课前、课中和课后环节拓宽了思想政治教育的主渠道，为专业课程思政的教学改革提供了更广阔的空间。线上线下丰富的教学形式蕴含多种思政元素，包括任务和目标驱使下主动积极学习的人生观，提出问题、分析问题和解决问题的世界观，对于优质资源认知、理解和判断的价值观，分组讨论交流的团结合作和改革创新，以及专业课程知识体系所体现出的工匠精神和科学态度等。

（三）实践混合教学模式，满足新时代人才培养的需求

习近平总书记在党的第十九大报告中指出，“人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源”。高校作为培养新时代人才主阵地，必须促进信息技术与教育教学深度融合，提高教育和教学质量，致力于多样化的卓越人才培养，为国家和民族的发展提供人才支撑。

混合教学模式的测控专业课程思政将信息技术与思政教育深度融合，采用与时代发展紧密结合的教学方式，将专业课与思政元素有机融合，选择学生易于接受的形式，通过润物细无声的方式，培养新时代呼唤的有责任担当和家国情怀的有志青年，能够应对变化和解决复杂问题的跨学科复合型人才，具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，富有创新精神、具备创业素质、勇于创新实践的高素质创新创业人才[12]。

二、基于混合教学模式的测控专业课程思政优化策略

《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：课程思政的建设，教师队伍是“主力军”，课程建设是“主战场”，课堂教学是“主渠道”。混合教学模式的测控专业课程思政分别从这三个方面开展进行策略的优化，如图1所示。

（一）提高教师队伍的素质，发挥教师的主力军作用

教师是课程思政的关键。在教学过程的朝夕相处中，教师是与学生接触最密切的人，他们是学生的镜子，是学生树立正确的世界观、人生观和价值观的引领者。因此，任课教师必须具备较强的思政教学能力。

首先，任课教师应具备扎实的专业知识，这是前提保障。任课教师能够深刻地理解专业知识，具备扎实的实际应用能力，能敏锐地挖觉蕴含的思政元素，正确剖析思政元素与知识点的结合度，最终将思政教育成功地融入教学。

其次，任课教师应具备端正的专业态度，这是重要元素。任课教师应加强思想政治理论的学习，学习习近平总书记关于教育的系列讲话，深入理解立德树人的含义，充分解读“四个自信”“四个意识”“六个思维”，以此寻找思政元素的关注点和传播点;深入学习中国特色社会主义思想的理论体系，掌握正确的政治理论，提高政治觉悟;学习和领会中国优秀的传统文化，提高自身的文化修养，准确理解和把握社会主义核心价值观的内涵，真正讲好中国好故事。任课教师可以通过教学活动展现自身的人格魅力，以自身的人格魅力对学生进行引导。

最后，任课教师应具备熟练的专业技能，这是核心能力。线上线下混合教学模式需要将现代教学技术和优质在线课程资源有机融合，并利用各种平台开展线上教学，因此，任课教师要具备较强的信息技术综合能力。中国大学慕课、腾讯会议、钉钉、超星学习通和智慧树等多个网络学习平台，为开展线上教学提供了免费资源和服务。然而，这些学习平台各有特色，任课教师需要花费大量的时间和精力进行合理选择和使用，因此，这就需要任课教师树立“互联网+”的教学理念，以科学的态度利用各种技术培训和研修的机会学习新的信息技术，不断提升线上授课的综合能力。

线上线下混合教学模式作为一种全新的方式，不只是将原来的线下课堂教学内容和方式原封不动地搬到线上，需要运用全新的思维和方法去对待，因此，任课教师需要具备较强的混合式教学的组织能力。在新的教学模式下，重新梳理教学内容和资源，合理地设计线上和线下内容，做好线上和线下的衔接与呼应;设计学生易于接受的教学手段和方法，调动学生的主动性和积极性;不定期地与学生进行交流，实时了解学生的接受程度和学习效果，进行学习过程的管理。

（二）加强课程的思政建设，发挥课程的主战场作用

课程是课程思政的载体。教育部《教育信息化2.0 行动计划》提出百区千校万科引领行动，计划推出3 000门国家精品在线开放课程，建设7 000门国家级和1万门省级线上线下高等教育精品课，充分发挥示范课例的辐射效能;提出信息素养全面提升行动，完善课程方案和课程标准，充实适应信息时代、智能时代发展需要的人工智能和编程课程内容，全面提升学生综合素质。

慕课学习平台，国家级、省级的优质课等线上教学资源为混合式教学提供了丰富的学习资源和完善的支持服务，依托这些教学资源，充分利用腾讯会议、钉钉、超星学习通和智慧树等多个网络学习平台，汇聚高校、企业等各方力量，可以满足优质的个性化学习需求。然而，不同高校的资源具有专业针对性强的特点，受众具有一定的局限性，并不完全适合本校的测控专业学生，因此，建设适合本校测控专业学生的课程很有必要。

将测控专业培养目标放到第一位，结合“立德树人”的社会主义人才培养目标，立足于线上和线下混合式教学，重新修订和完善每门课程教学目标和大纲，确定课程的思政维度，构建相应思政教育体系和总体框架，开展课程顶层设计研究。整体把握并设定专业课程与思想政治融合教育内容，推进各课程的同频共振与和弦同奏，做到有章可循。

结合测控专业发展特点和学科前沿，重新梳理和加工课程的知识体系，合理安排教学内容以体现专业课程与思政课程的差异。针对大学生接受能力强和可塑性佳的特点，通过在课程的适合章节中融入课程发展史上的典型人物和事迹，关键技术的历史发展与成果，知识体系的区别与联系，电路和元件的设计和使用准则，理论知识的实际应用，等等。实现课程内容和思政元素的有機融合，增强课程的吸引力和感染力，发掘爱国主义精神、社会主义制度的优越性，开阔学生的国际视野，培养学生严谨的工匠精神和辩证思维能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

紧密结合仪器专业课程的特点与建设要求，优化课程结构，采用分专题、模块化的方法，着力将分散的思政元素有效整合形成体系，把握适宜的广度和深度。根据每个模块内知识点以及各个模块之间的关联关系，按一定的规律对各模块进行有机关联，实现专业课程与思政教育的有机融合，将思政渗透、贯穿教学全过程，提升课程思政的说服力和实效性。

（三）改革教学模式与方法，发挥课堂的主渠道作用

课堂是课程思政的渠道。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“用好课堂教学这个主渠道……使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[13]”通过线上和线下两种教学组织形式的有机结合，发挥教师的主导地位，提升学生的主体地位，让学生由浅表学习迈向深度学习。

线上和线下混合教学模式不只是传统意义上的课堂教学，而是以课前、课中和课后三个阶段为主线进行的，三个环节相辅相成，缺一不可。

课前，任课教师充分利用中国大学MOOC、学堂在线等MOOC平台提供的优秀教学资源，制作剖析学习任务的重点、难点和关键点的微课，采用微信、QQ、雨课堂和钉钉等线上平台提前发布教学内容和学习目标，通过提出开放性的问题，以问题为导向激发学生的学习兴趣和动力。线上学习后完成在线练习和测试，对学生的知识点掌握程度进行前测，了解学生的知识储备，有针对性地设计后续的教学活动。

课中，线下采用传统的课堂教学、翻转课堂、分组讨论和演示等方式，教师作为主导和组织者，根据学生课前的反馈，精心设计和实施教学过程，使课堂教学更加优质高效，不仅使学生完成知识的内化，更助于培养学生的表达沟通和协作能力。

课后，通过自建校内共享的线上教学互动平台，采用异步SPOC方式拓展知识的实际应用，学生自主选择项目强化训练，通过线上教学互动平台实时交流项目中遇到的问题，师生之间自由交流产生思想的碰撞，进一步加强对知识的理解和巩固，培养学生的创新实践能力。教师和学生采用思维导图的形式对课程内容进行归纳和总结，进一步巩固学习效果，培养学生的学习能力和发散思维。建立线上和线下多元课程评价体系，对于学生学习的每个环节进行评价，采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，考查学生线上线下学习的效果，并将每个环节的分数并入最终的考核成绩，有利于提升学生的学习动力。

三、结束语

线上线下混合教学模式形成了以学生为主体、教师为主导的新型教学关系，提升了学生的专业技能和综合素质，推进了新时代人才培养的高质量发展。专业课程和思政教育以混合教学模式进行结合，开辟了测控专业课程思政的教学新模式，让教师队伍的“主力军”，课程建设的“主战场”，课堂教学的“主渠道”有了更深的涵义。

参考文献：

[1]于英华，袁红旗，陈海峰，等.线上线下混合式教学有效模式研究[J].黑龙江科学，2020，11（17）：34-35.

[2]佀同光，刘夏，徐秀杰，等.线上线下混合式教学模式的研究与实践[J].现代计算机，2020（21）：96-100.

[3]于海雁，庞杰，李晓游，等.线上线下混合式“金课”的建设与实践——以“模拟电子技术”课程为例[J].高教学刊，2020（28）：66-68.

[4]杨巧梅.浅析基于MOOC的混合式教学模式改革——以“传感器原理与应用”课程为例[J].电脑知识与技术，2020，16（15）：188-189+195.

[5]闫晶晶，王燕平，王艳芳.线上线下混合教学模式在《自动控制理论》的试验改革[J].科技创新导报，2020，17（13）：226-227.

[6]司娟宁，张晓青，郭阳宽.工程认证背景下虚拟仪器实训课程教学改革探索[J].科技视界，2020（25）：15-17.

[7]高云红，张庆新，卢艳军，等.基于超星泛雅平台的智能仪器设计资源共享课程建设[J].教育现代化，2019，6（16）：138-140+144.

[8]赖欣，朱国瑞，仇芝.“金课”视角下《信号与系统》线上线下混合式教学探索[J].教育现代化，2020，7（52）：5-7+11.

[9]张涛，申杰，牛金星.基于混合教学模式的“数字图像处理”金课建设[J].中国电力教育，2020（11）：67-68.

[10]马海泉，任焕霞.科教融合与全面提高高等教育质量——北京师范大学校长钟秉林访谈录[J].中国高校科技，2012（5）：4-6+11.

[11]周光礼，马海泉.科教融合：高等教育理念的变革与创新[J].中国高教研究，2012（8）：15-23.

[12]熊思东.培养适应新时代要求的优秀人才[J].群众，2017（21）：48-49.

[13]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

基金项目：2020年山东省教学改革面上项目“高校教师教学质量评价机制与体系的探索与实践”（M2020075）;2019年齐鲁工业大学（山东省科学院）教研项目“工科背景下专业课课程思政的探索与实践”（2019yb06）;2020年齐鲁工业大学（山东省科学院）人才培养和教学改革项目“以强化实践能力为导向的‘2+2’学制创新人才培养模式研究”（rcpy202005）

作者简介：陈庆春（1980-），女，汉族，山东泰安人，博士，讲师，研究方向为测控技术与仪器。