小学低年级数学开展生活化教学的研究

戴映红

摘 要：当学生具有一定的数学建模能力后，他们可以将数学知识与工作生活联系起来，并将这些知识应用到工作生活中。这完全符合小学数学教师的教育目标，所以教师一定要重视。小学数学本身是在抽象、概括和模型中丰富和发展的。为了让学生有意义地学习，数学学习必须向模型和分析阶段迈出积极的一步，这样数学学习才有意义和效果。而学生数学建模的能力如何建立，使学生能够有效地学习数学呢？本文从教师和学生的角度出发探析培育小学生数学建模能力的策略研究。

关键词：小学数学;生活化教学;策略探究

小学教育标准要求小学数学教师不仅要把知识传授给学生，还要培育学生的能力。在这个过程中，数学建模作为学生核心素养的主要内容之一，受到小学数学教师的广泛关注。在小学阶段，小学数学教师应该不断地研究培育学生数学建模的策略，从而为将来的数学学习打下基础。老师怎么能做到呢？他们需要为学生选择鲜活的生活材料，让学生进行独立的数学模型，还需要对学生建立的数学模型分析和探究。

1丰富课后生活教学实践

在小学的数学过程中，考虑到学生的身心发展，学习有些困难，大多数学生在早期往往很难理解数学风格的思想。但他们大多处于形象化思维阶段，抽象思考事物的能力较弱。因此，在教育的早期阶段，教师应注重增强学生逻辑思维和抽象思维的能力，帮助学生在数学知识体系内主动对数学知識进行联系，普遍增强他们对数学的思考能力。通过相关的培训工作坊，学生能够有效地开展模型活动，完成初步独立模型。

教师在教导“观察物体”时，必须在教学过程中改变基于灌输的教学过程，重新思考教学方法。教师可以通过在数学教学中增加实践活动，鼓励学生通过思考模型，然后进行实践参与，来实现思维、思维、移动、思考和做的发展。老师可以向你提出三个问题，为他们提供工具，让他们能够切实思考。学生们很快在实践中找到了联系。角的两边越大，角越大，这清楚地表明了学生数学建模，这也将学生对数学的理解从具体的过程转化为抽象的过程，有效地提高了学生们对数学的理解和感知。由于小学生受到年龄的限制，他们的身心发展尚未成熟，他们思考和理解问题的能力比中学同学弱，他们没有自学的能力。因此，学生在数学学习的初始阶段依赖于老师的指导，当他们有了基本知识后，他们就可以尝试开始自主学习了。教师在生活化教育的早期阶段运用策略引导学生走进数学世界，不仅能激起学生对数学世界的好奇心，而且有助于为今后理解、掌握和应用数学打下基础。在开始他们的数学学习一段时间后，他们也可以尝试使用他们所获得的知识来解决他们在工作生活中所面临的问题，这将对良好的学习思想和实践的形成产生重大影响。

2利用生活情境导入课堂

由于小学生的思维能力较差，他们无法直接理解数字知识。考虑到他们的年龄限制，教师在现实生活中教学数学是至关重要的。教师从学生的角度出发，在日常生活中寻找教学素材，然后运用到数学课堂中，学生们可以认识到数学存在于工作生活中，激起学生学习数学的积极性。作为新知识学习的一部分，教师可以建立相关的生活条件，帮助学生对新的数学知识有更深的印象。

比如小学数学教材中，当学生们学习“轴对称图形”时，老师可以带一些常用的东西或者直接从教室里挑选，包括文具如铅笔、橡皮擦和课本等，以及教室里的黑板和学生的桌子，然后引导学生去发现轴对称图形的规律，这样他们对课本中的轴对称图形的解释有了更清楚和更准确地了解。基于老师提供的理论知识，学生肯定会对自己的知识有更深刻的理解。这种方法，在课堂上使用普通的生活材料来建立生活文化，也可以引导学生在生活中发现和思考数学，有助于增加他们的智力活动和秩序。数学可以训练小学生的逻辑思维，增强他们分析问题和解决问题的能力。因此，小学数学是小学生需要为未来学习打下坚实基础的一门必不可少的学科。如果教师要将课堂和生活融入小学阶段的数学教学中，那么可以提高学生的实践能力并培养他们的创新思维。科学明智的教学方法不仅仅着眼于课本教育，而主要是将数学课融入现实生活，教会学生如何实践数学，并在生活中运用数学解决简单的问题。

综上所述，数学知识源于生活，小学数学教师只有把整个过程提供给学生，才能引导学生们在抽象难懂的数学中获得深刻的知识和理解。因此，在教学的同时，教师必须将学生的真实生活融入到他们自己的课程中，给他们构建数学模型的机会。此外，教师要重视学生的主体作用。这样，学生可以积极主动地开发他们的数学模型，教师的教育目标可以很快实现。综上所述，数学教学的过程从传递知识到获取信息、形成思想和个人实践，再到建模。学生的数学学习活动“由浅入深”，有系统地进行。这证明了学生学习数学的有效性和他们在数学领域能力的发展。因此，教师应该在教育过程的实践中实施这些策略，提高学生数学模型构建的能力。

参考文献

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