初中物理生活化教学实践策略

薛晓敏

摘要：近年来，经济飞速发展，我国的初中物理教育教学的发展也有了创新。物理学科知识和生活实际联系紧密。新课标明确指出，物理课程教学内容应该与学生的生活相贴近，关注学生学习物理知识的过程，培养其解决问题的能力，使其将物理知识运用到生活当中，逐渐形成学科素养。文章重点探讨初中物理课堂中生活化教学理念的运用，以期提高课堂教学质量。

關键词：初中物理;生活化教学;实践策略

引言

初中物理主要的学习内容是基础知识，所以教师在制订教学计划的时候，必须明确教学目标是让学生形成牢固的物理基础。教师的教学方法要根据学生的特点进行适当变化，积极采用生活化的教学模式来激发学生学习物理的兴趣，帮助其更好地学习物理。

1重要性

物理是义务教育阶段一门重要的基础学科。由于物理知识本身的晦涩性和复杂性，很多学生在学习的过程中也存在着一定的难度。这在一定程度上降低了学生的学习欲望，如果教师继续沿用传统的教学模式，局限在课堂内部对学生进行说教，那么这种模式就无法取得持续性的教学效果。而生活化教学让物理知识生活化、形象化，让枯燥的理论变得更加具有趣味性，这大大提升了学生的学习兴趣和课堂效率。物理规律可以在实际的生活现象中得到验证，很多学生获得了物理学科的核心素养，因此，研究生活化教学模式显得尤为重要。

2初中物理生活化教学实践策略

2.1课前准备环节的生活化

在初中物理教学的课前准备阶段，生活化教学策略的应用主要包括如下几个方面。第一，借助学生熟悉的生活素材。如在“压强”的教学中，教材中有插图，内容是“一名学生在雪地里，一名学生在滑雪板上”，这属于生活化的情境，教师还可以对其进行适当改动，变为“请同学们思考，某学生在下雨时走过泥地的感受”。同样，讲授“流体压强、流速二者之间关系”时，教师可以联系学生生活，选择地铁的图片作为课堂情境创设的辅助材料。第二，引导学生观察生活，选择关注度相对较高的生活现象或者社会热点信息，吸引学生的注意力。如在教学“连通器”这部分物理知识的时候，教师可以引入“居家隔离阶段，吸入通过下水道的空气是否有可能感染新冠病毒？”这一社会热点话题，下水道结构当中存在U型管，由此可分析U型管的原理及其作用，学生能够深刻地理解连通器理论，物理知识的呈现也能更加贴近生活。第三，收集其他生活素材。在教学前，教师可以根据教学需求收集基础素材，为学生解决生活问题奠定基础。如学生可能在认识“雾凇现象”的过程中陷入误区，错误地认为“雾凇”就是“雾”，对此，教师可以引导学生利用网络收集和雾凇有关的图片或者视频，直观感受雾凇这种物理现象。又如在讲解“电路知识”的时候，教师要让学生感受到生活当中到处都有电的身影，要求学生收集生活当中的用电安全常识，使其积极参与课堂学习过程。

2.2开展生活化实验活动

在初中物理教学中，实验是很关键的一个环节，其在培养学生观察能力、探究能力、动手操作能力等方面具有良好的作用。初中物理教师可以引导学生开展生活化实验探究活动，以此促进学生物理学习水平的提升。在实验中，初中物理教师可以结合教材实验，对其进行适当改编。实验室中的实验器材比较精密，对操作人员要求比较高，并且与学生的日常生活也没有太大的关联。为此，初中物理教师在引导学生开展实验操作时，可以指引学生选择生活化实验材料，让学生利用生活中比较常见的物品进行实验探究，以此充分调动学生的实验积极性，让学生乐于开展实验，以此促进学生创新能力、操作能力的提升。此外，在实验中，教师还需要注意对课堂活动进行延伸。要结合教材目标设置小实验、小制作，指引学生在生活中进行实验改编。如让学生自己制作照相机、弹簧拉力计等。学生通过亲手操作，既可以激活自身探究物理的欲望，又能体会到物理学习的趣味性，能真正地让物理与生活联系起来。

2.3课后拓展环节的生活化

物理课堂教学结束后，教师还需要布置对应的练习题，帮助学生巩固知识，或者进行课后拓展学习。习题的布置也可以运用生活化策略，选择生活情境编写练习题，设计与学生生活相关的作业，让不同能力的学生都能得到锻炼，对于物理知识产生兴趣。首先，教师可设置生活化习题，帮助学生巩固课堂知识，并利用物理知识解决生活问题。生活化习题能够引导学生利用生活经验，感受物理现象的趣味，在生活场景当中深刻记忆物理知识。初中物理教师可以利用生活与自然现象来设置习题，如为了检验学生对磁化现象、磁体间相互作用规律的掌握情况，教师可设置这样的生活化习题：将数枚硬币放在两根平行的条形磁铁上，就能搭成一座漂亮的硬币桥，搭建硬币桥所用的是什么原理？通过让学生解释生活中的物理现象，可以加强学生对物理概念和规律的掌握，培养学生将物理知识运用于生活实践的意识。初中物理教师还可以利用生活情境来设置习题，如在学习完“光的折射与反射”后，可以设计这样一道习题：在一条直的河道同侧有两块农田，农民在一块农田喷洒完农药后，需要到河边取水，再继续为另一块农田喷洒农药，怎样才能让农民走的路径最短呢？学生利用“光在同种均匀介质中总是沿直线传播”这一特点，就可以根据光的反射定律找出最短的路径。其次，教师可以布置探究体验类作业。由于初中物理教学中课堂时间和实验器材相对有限，学生的探究时间也相对较短，因此学习体验可能并不深刻。对此，教师可以指导学生利用生活材料制作模型，完成探究任务，让学生感受动手操作的乐趣，深度理解物理知识。课后任务还可以让学生以小组合作的方式完成，利用生活资源参与课外探究，培养学生的实践能力。如学习完“机械运动”这部分内容后，教师可以为学生布置“利用步长测量教室面积”的课后任务;讲解完“声现象”后，可以要求学生利用杯子、碗、筷子等生活物品制作乐器;学习完“光现象”后，教师可以要求学生利用生活物品自主设计“小孔成像”的实验。最后，教师还可以布置调查类型的作业。可根据物理课堂教学内容选择物理学家或者物理故事，要求学生查阅相关史料信息，与同学交流自己的想法。还可以分析社会事件，探索其中蕴含的物理知识。如针对“2020年的凉山森林火灾”“2019年的澳大利亚森林火灾”等，要求学生思考火灾发生的原因，并且说出人工降雨的方法、条件等，让学生更好地将生活现象和物理知识联系起来。

结语

物理是义务教育阶段的重要学科，关乎学生的高考成绩和学科核心素养的获得。文章认为生活化的教学模式能将晦涩的物理知识在生活化的情境中展现出来，帮助学生理解，从而让教学取得事半功倍的效果。文章总结了生活化教学和物理生活化教学的概念，提出了初中物理教学的原则，从多个角度提出了生活化教学的策略，如利用学生的前概念，创建生活化的情境，在课后习题中引入生活化的元素等。期望本文的研究能为初中物理生活化教学的正常开展带来积极因素，从而帮助学生获得学科核心素养。

参考文献：

[1]王发权.新课程标准下初中物理生活化教学的实践分析[J].科技资讯，2020，18（08）：97+99.