趣味性教学在小学数学教学中应用研究

赵坚

摘 要：在小学数学教学课堂中所蕴含的奇妙知识较为丰富，并且学生在挖掘奇妙知识时学习情感非常的丰富，因此教师需要注重其中趣味化因素的科学利用，让学生能够有充足的动力来探究小学数学背后所蕴含的丰富知识，并且配合教师完成课堂的探究任务，在趣味化教学中感受到学习小学数学的快乐，并且深入地挖掘背后所蕴含的知识体系，提高学生当前的学习水平。

关键词：小学数学;趣味化教学;策略研究

教师在小学数学教学课堂中开展趣味化教学模式时，需要充分地分析调动学生学习情感的重要内容，并且通过网络资源搜索丰富的趣味化教学素材，让学生能够在丰富感知的基础上根据教师的思路来完成知识内容的学习，逐渐地提高学生当前的学习动力，在趣味化素材引导下，形成正确的思想认知和学习习惯，从而帮助教师快速完成趣味化教学的目标。

一、运用多媒体的教学手段，丰富学生学习体验

由于小学阶段的学生在小学数学学习的过程中，不能将全部的课堂注意力集中在教师所讲述的内容中，因此，教师应当从小学阶段学生的心理特点以及年龄特点出发，制定出学生最为感兴趣的教学手段，使得学生能够在小学数学课堂中对课堂教学模式和教学手段产生焕然一新的感觉[1]。教师要在小学数学教学课堂中运用PPT课件来使学生直观地了解和总结课堂教学的重点，有利于小学阶段的数学知识点能够在学生脑海中构建一个完整的体系。

例如，教师在讲述六年级上册“圆和圆锥”内容时，由于小学阶段的学生空间想象能力有待提高，因此教师要善于运用多媒体来将教材中抽象的图形转换为生动的画面来向学生进行讲述，教师要在多媒体上将圆和圆锥之间的关系向学生展示出来，使学生能够将这两部分的内容进行紧密地联系。并且在讲述的过程中，教师也可以鼓励学生到讲台中进行实地的操作和观察，让学生通过直观地感受来认识从不同角度看圆和圆锥的不同之处，在观看完多媒体课件之后，教师要带领学生再次地对教材中内容进行阅读，使学生能够将多媒体中所展示的内容和课本中的知识点进行有效的连接和整合。另外，学生在观看多媒体图片时，也在一定程度上激发了自身学习的兴趣和学习欲望，使得整个教学课堂变得更加高效化。

二、运用比赛形式，调动学生的学习热情

在传统小学数学教学中，由于教师并没有根据学生当前的学习状态以及学习水平来合理地定制课堂教学的内容，导致学生在面对教师单一的教学手段时，经常会出现兴致不高的情况，阻碍了学生学习小学数学课程的进度。为了改善这一情况，教师应当对自身的教学手段进行有效的改进，根据学生最感兴趣的课堂教学手段来合理地讲述课堂教学内容。小学阶段的学生好胜心较强，教师完全可以把握学生的这种学习心理来开展游戏化教学的方式[2]。教师在讲述某一内容时，可以让学生以比赛的形式来牢固地掌握相关的知识点，并且竞赛的形式还有利于调动学生的学习兴趣，使每个学生都能积极地配合教师开展相关的教学活动。

例如，教师在教学六年级上册“分数乘法”内容时，可以在黑板上列出游戏竞争的乘法题目，之后教师要求在规定的时间内，哪位同学算出来的结果越多，并且正确率越高，则取得最终的胜利，最终胜利者可以获取一份神秘的大奖。这种竞争机制的游戏方式，可以使学生的课堂积极性得到有效地提高，并且学生在自主做题的过程中，可以根据教师所布置的题目内容来探究出一条最适合自己的学习方法和做题步骤，发现自身学习数学的偏差，提高学生学习数学知识的准确性以及效率。此外，教师还可以鼓励学生将自己在课后接触过的练习题拿到班级中让其他同学练习，在课堂中形成良好的互动局面，提升课堂教学趣味性。

三、在课堂中创设教学情境，激发学生学习动力

创设情境作为一种最成功的教学方法，应用于小学数学教学课堂时能够使学生迅速地进入到课堂学习状态中，并且教师在创设的情境中，也可以对学生的数学学习思路和数学学习方法进行有效地引导，使得学生能够在创设的情境中学习到有价值的数学知识。为了保证情景创设的教学方法能够发挥其应有的教学效果和教学价值，教师应当在小学数学课堂开始之前，充分地了解学生所感兴趣的内容，再根据教材中的教学要求和教学目标，合理地安排情境创设的内容和情境创设的方式[3]。

例如教师在教学四年级下册“小数的加减法”内容时，可以在课堂上创设商店的情境，有一个学生扮演卖方，另一个学生扮演买方，进行物品的交易。教师要求学生在情境中能够对其中所蕴含到的数学问题进行运算，教师在对情境中的物品定完价之后，才可以让学生进行商品的买卖。要求保证所购买的物品和钱数是完全对应的，买方和卖方在购买物品时，一定要对所付的金额进行反复的计算。在这个情境中，教师为了提高学生的学习兴趣，还可以让其他学生扮演观众来反复的检验该情境中所蕴含到的数学问题其计算结果是否具有较高的准确性。這样不仅改善了课堂教学的氛围，还有利于调动班级学生的参与度。为了从整体上提高小学生的学习兴趣，教师可以让每个学生依次的来进行角色扮演，使学生的计算能力能够在实践教学中得到有效地提高。这种情境创设的教学方法，相比于传统小学数学课堂来说，使得学生能够在实践中加深对数学知识的印象，并且这种互动性的情境创设教学，还有利于锻炼学生的随机应变能力。

结束语

趣味化教学模式属于教师在新时期下的重要改革方案，因此教师需要根据学生当前的学习特点和在以往课堂教学中所反馈出来的信息，更加生动课堂教学模式，让学生能够在愉悦的氛围中逐渐地深化对知识内容的理解和印象，并且配合着教师所提出来的重要探究任务，朝着更加深层次的方向感受学习小学数学的快乐，提高课堂教学的效率。

参考文献

[1]彭郁强.浅谈小学数学趣味化教学[J].学周刊，2019（25）：91.

[2]董卫中.小学数学趣味化课堂教学研究[J].江西教育，2019（21）：60.

[3]张巧玲. 小学数学趣味化教学探究[J].西部素质教育，2019，5（09）：250.