刍议核心素养下的高中生物教学探究

祝恒渤

摘要：中学生物学科的核心素养主要有生命观、科学思维、科学探究、社会责任等。以核心素养的培养为目标的教学安排与组织，需要从多个角度展开思考与应对。挖掘教材内容、传授观念知识、对接人生认知、开展合作活动、延伸实验训练等，都能给学生带来更多的学习启示，促进学生综合能力的发展，教师要做好匹配性设计，形成教学应对策略。为了提高教学组织质量，为学生创造良好的学习条件，在具体操作和实施教学计划时，教师应掌握更多的教情和学情信息。

关键词：高中生物;核心素养;应对策略

在培养核心素养的高中生物学科教学中，教师应发挥主导作用，在挖掘教材内容、传授教学观念、生命认知、协作学习组织、实验操作设置等方面进行积极的探索，为学生更多的学习训练做好准备，让学生在主动学习探索中提高核心素养。

一、发掘教材内容，培养学生生命观念素养

生物学课程教学中存在着较为固定的内容，教师在对教材进行深度挖掘时应注意不同的角度。主题概念、实验、生活应用等内容较为重要，生命教育同样不可忽视，教师要对教材内容进行深入挖掘和研究，利用教材内容做对接，为学生学科核心素养提升提供必要的帮助。人生教育不是空洞的理论说教，需要结合具体的教学案例展开对应的感知体验，引导学生对生活现象进行解析，自然地建立健康的生命观和世界观。

生活学包含了很多内容，教师从生命建构、生活活动、社会实践等多个层面来进行研究，引导学生自然地进入生物学学科的学习，能为学生打开更广阔的学习视野。例如：人教版的高中生物必修一“从生物圈到细胞”，教师利用实验指导进行思考设计：病毒是生物吗？病毒是怎样复制的？细胞显示了什么生命活性？同学们在接受了这些问题的思考之后就进入了思考。由于感染新冠病毒，人们对病毒这一词语十分敏感，教师设计投放这类问题，自然能引起学生的深入思考。通过互动交流，学生逐渐达成学习共识。在实验的基础上，教师参与学生的展示交流，与学生一起学习病毒、细胞等生物学概念，借助实验进行观察，对细胞进行微观认知。

由于涉及到病毒概念，自然会造成轰动效应，所以教师的一些敏感思维问题就是为了引起学生的深刻反思。病毒是人类的公敌，对人的生命构成极大威胁，教师从这一角度提出问题，可以引起学生的广泛关注和讨论，对培养健康的生命观具有积极的促进作用。在生物学科教学中，尊重生命，是第一要务，教师从多角度展开引导和启发，让学生有机会深入思考。

二、传授理念知识，培养学生科学思维素养

在学科思维的建构过程中，教师应通过一些概念解读、知识传授等方式，展开对学生进行学科研究的探索。生物学专业术语和概念内涵丰富，教师应借助一些辅助手段，做直观的展示和解读，使学生顺利地进入概念核心。生物学学科知识比较丰富，教师要有梳理和分类意识，对学生学习的现实做客观的评价，以便顺利激发学生的学科思维，对学科内容进行深入分析，建立完善的理念对接实践的认知体系。

生物概念信息十分丰富，教师指导学生做梳理、归结、形成系统的知识体系，有利于后续的学习。例如“细胞的多样性与统一性”，教师首先组织学生做显微镜观察实验，对低倍显微镜、高倍显微镜、临时装片等概念有所了解，并在具体操作中建立相关能力。试验观察时，应接触到许多生物概念，如真核细胞、原核细胞、细胞膜、胞浆、细胞核、表皮细胞、导管细胞、叶绿体等。在此基础上，要求学生对这些概念进行集中处理，通过多重分类建立系统的概念认知。对细胞学的认识，教师用问题来引导：现代生物学的三大基石是什么？细胞科学的三大重点是什么？同学们开始互动，并迅速上升为答案。老师对学生学习梳理作出评价，激发学生进行深入探究，形成系统的理论基础。

以生物学概念解读的角度，为学生准备更多的概念解读任务，通过阅读互动讨论，使学生对生物学概念进行综合处理，形成系统的认识，为深入学习打下坚实的基础。发展学生的学科思维素养，教师要灵活展开，借助一定的媒介来组织，让学生自由研究生物现象，用实验做相应的研究，自然就能把学生引导到学习深处。

三、对接生活认知，培养学生社会责任素养

生物学学科与学生生活认知有许多相关性，教師要做好学情调查，从不同角度展开思考、对接，引导学生结合生活认知做学科研究，自然建立学科综合认知体系，培养其社会责任感。是学科核心素养培养的重要要求。大学生大都有生活对接意识，在学科学习过程中能自然展开对接处理，借助更多的学习实践机会做生活体验操作，自然建立学科认知基础。

学生对生活中的生物问题比较敏感，如果教师能结合学生生活展开教学设计，能使学生顺利地进入学习情境。例如“基因信息的携带者——核酸”，由于新冠病毒在全球肆虐，在检测病毒时，都需要使用核酸，教师从这个角度展开课堂导学，自然会引发学生的热议。为了调动学生学习的主动性，教师要求学生做信息收集，集中展示涉及核酸信息的内容。同学们开始阅读课文内容，很快就有了信息反馈：生活中出现了亲子鉴定现象，其运作原理是核酸检测。公安机关在侦破案件时，必须对有关人员进行 DNA鉴定，同时也要使用核酸。针对学生的展示，教师继续推出实验演示，用染料染色细胞，让学生用显微镜观察 DNA、 RNA在细胞内的分布。通过实验观察，学生对核酸的理解更加深入。

在生活中，教师引导学生参与生物案例列举活动，加深对生物生活的理解，增强社会责任感。例如亲子鉴定、核酸检测、公安破案等，都是涉及到社会安定的大问题，学生从自己的角度去认识和学习，自然会提升社会责任感。学好生物学，将来才能更好的服务社会，为人类作出更大的贡献。

结语

生物学课程的教学启动后，教师要从更多的角度进行教学研究，根据学生学习实际的需要进行策划和演绎，让学生自然地进入学习实践环节，在不断的体验实践中形成学科认知基础。长期以来，培养学生的学科核心素养成为一种共识，教师必须对学科教学作出客观的判断，从教学方法的改进、学习方法的传递、实验操作的组织等方面展开对应研究，为学生核心素养的提升提供丰富动力。

参考文献：

[1]林小萝，吴川丰，符碧，尹翱翔.自制学具在高中生物教学中的应用——以“细胞膜的结构和功能（第二课时）”为例[J].新教育，2021（23）：31-33.