初中语文名著阅读中存在的问题及对策探究

周恒

摘要：名著既是文化历史的传承，同时也是人类艺术发展的基石。名著当中蕴含了很多精髓，对学生的思维发散与拓展、文学艺术情操的培养、文化底蕴的培养都有着非常重要的作用。名著之所以能够经久不衰地传承下来，就是因为其内容中所蕴含的文学魅力与语言魅力不断地影响和感染着读者。初中阶段的学生应该着手培养自身文学的鉴赏能力，所以这就需要进行大量的名著阅读，从而在名家的笔下来获取精神的力量。基于此，对初中语文名著阅读中存在的问题及对策进行研究，以供参考。

关键词：初中语文;名著阅读;问题;对策

引言

初中语文对于学生是非常重要的。初中是学生养成良好习惯的重要阶段，是学生思维习惯得以养成的关键时期。这种思维需要学生了解我国的传统文化，阅读经典名著，感受我国文化的魅力，实现文化素养和语文能力的双重提升。教师应当给予学生发挥自主性的机会，让他们拥有主导课堂的权利，不要总是依赖传统的教学方式，以免学生处于被动学习的状态。同时应当及时反思教学过程中存在的问题，做到及时更正，同时学生的语文基础还能得到一定程度的巩固，还能在无形之中改变学生对语文学科的认知。

一、初中语文名著阅读中存在的问题

（一）教师对名著阅读不够重视

在现阶段的教学中，许多教师思想观念陈旧，教育教学理念落后，他们更注重学生的考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养，也没有针对学生的特点引导学生阅读名著，只是将它当成一项教学任务来完成。在开展名著阅读教学时，如果教师引导不当，就很难激发起学生的好奇心，一味地刻板要求也只会让学生产生逆反心理，不愿意主动阅读。还有些教师在教学时没有从文章的含义出发，没有与学生的生活实际相结合，也很难使学生产生阅读兴趣。

（二）教学方法传统，学生学习兴趣低

就目前教学实况来看，初中语文教师的教龄较高，其教学方法往往较为古板传统，一直沿用自己的教学方法，自己一个人把握课堂的主导权，不给学生自由思考以及发挥的空间。再加上初中时期的学生们贪玩好动，教师们害怕学生扰乱课堂秩序，所以往往会采用直截了当的方式，不给学生畅所欲言的机会，以至于造成教师“一家独大”的情况。

二、提高初中语文名著阅读水平的对策探究

（一）指导阅读方法，加强学生的名著阅读理解能力

著名教育学家陶行知先生曾经说过“教是为了不教”，教师优化初中语文名著阅读教学模式的核心目标，绝不仅是形式主义的变化，更关键的是要帮助学生掌握正确的名著阅读方法，使学生能够独立自主地进行名著阅读，从而持续增强学生的阅读理解能力及自主学习意识，这对教师落实指导阅读方法提出了更高要求。在以往的初中语文名著阅读教学过程中，大多数教师都疏于对学生进行阅读方法的指导，也鲜少关注学生的阅读生成状态，这种教学模式非常不科学，很难达到理想的名著阅读教学目标。面对这种不良局面，教师在新时期初中语文名著阅读教学中必须明确教学重点，积极指导学生掌握阅读方法，这样不仅可以帮助学生掌握科学化的名著阅读方法，同时可以全面提升学生的阅读水平。

（二）利用小组合作的形式，让传统名著走进初中课堂

传统的教学方式使学生对语文学习慢慢失去兴趣，让学生的课堂主体作用慢慢消失。教师应反思自己的教學，通过新的教学方式让学生对于学习重新感兴趣，这样教师在教学方面才能够更顺畅，提高全班学生的学习效率。教师可以把全班学生分成几个小组，每个小组安排一个小组长。然后由小组长带领组员进行相应的学习。例如，在学习《骆驼祥子》的时候，教师可以让同学进行小组合作学习。首先，教师先给小组长开一个会，告诉小组长这节课的教学目标是什么，以及教师有什么教学任务，然后让小组长们征求意见是否让组员们提前预习，让组员们提前了解这节课讲什么，使组长觉得这个方法可行，然后再与教师探讨。接下来如何让同学们进行预习。在教师和小组长探讨完毕后，教师可以完成教学任务，就是继续做好这节课的教学目标、教学任务和教学计划。然后小组长带着教师分配的任务，向组员们进行相应的分配。在下节课，教师在正式上课的时候，检查小组的学习情况，通过教师检查小组的学习情况，既能够积极发挥学生的主体作用，也能够让学生对于传统名著有更深刻的了解。

（三）调动学生对名著的阅读兴趣

与其他题材的阅读内容相比，名著阅读内容存在很大的差异性，名著的内容相对来讲知识点更丰富也更深奥，其内容中的人物刻画也更加细腻，同时在情感的表达方面也更加深沉，在社会背景的表达方面也非常复杂。另外，很多名著的内容具备一定的哲学意义与作用，这导致学生在理解其内容的时候有一定的难度，这严重阻碍了初中生对其开展阅读的兴趣，从而极大影响了学生的名著阅读质量。为了更好地解决这一问题，在初中语文名著阅读教学过程中，教师应该充分调动学生对名著的阅读兴趣，通过打破这些壁垒的阻碍与制约，激发学生积极、自主地阅读名著阅读的兴趣。例如，教师在进行《朝花夕拾》这部名著的阅读教学时，本部名著内容主要通过生动、有趣地阐述其童年的故事，来表达那个时代对于人的思想的囚禁状态，从而使学生进一步地体会鲁迅先生寻求自由解放的期望。

结束语

初中阶段的学生更倾向于快餐文化，对于深奥意义的文学名著缺乏阅读耐心，无法形成良好的阅读习惯。为了提高初中学生的文学素养和阅读能力，教师有必要落实名著阅读教学，探索教学方法，引导学生养成文学阅读的习惯。

参考文献：

[1]袁志中.初中语文名著阅读教学策略探究[J].新智慧，2020（35）：115-116.

[2]王陈.初中语文名著阅读教学策略分析[J].中学课程辅导（教师教育），2020（23）：48.