初中语文阅读教学的有效性策略探析

李军

摘要：阅读对于集中学生注意力，提高学生情商有很大的作用，阅读有利于学生去投入其他的学习中去，发展智力，有利于陶冶学生的情操，培养学生高尚的审美。在阅读教学中，教师要认清学生的上课状态，初中的语文阅读对于初中生以后的学习和生活有重要作用。

关键词：初中语文;阅读教学;有效性

1.影响阅读教学进行的因素

1.1阅读能力与阅读质量有差别

初中生阅读能力不足，只会大面积的阅读或者一字一句的阅读。阅读时丝毫没有重点，只是看看文中的大致意思，最后一篇文章阅读完也没有弄懂文中的意思。同时，初中生审美品位有限，对于文章的选择各有不同，但完全是按照自己的喜好来的，所以，大多数会出现情感小说，或者其他低俗的文章，这种文章阅读不仅仅不会提高学生的阅读能力还会使学生出现不切实际的幻想等等，不利于初中生的身心健康。初中生大面积的阅读书籍，不知道对文中的重点进行划分，对文中的层次进行划分理解，对文中运用的好的修辞手法进行摘抄。只是一味的阅读，读完也不进行思考，最终也将是白费功夫。而且初中生处于叛逆时期，对于一些书籍的选择也是有这就的意见和想法。最后，阅读的内容也是不尽相同，阅读的技巧的掌握也让人不满意[1]。

1.2不能充分发挥科技教学资源的作用

近年来，我国科技水平发展迅速，教育方式也随着科技发展有所改变。多媒体教学已经成为课堂的常见方式，多数老师在课下提前在电脑上备好课，在上课时直接放给学生看，这种方式是节省了课堂时间，但多数学生接受不了这种快速度的教学方式，同时老师在课下备课时往往重点和其他知识点混淆在一起，让学生在课堂记录时手足无措，而且这种多媒体教学不能使学生反复阅读和揣摩文章，对提高学生的阅读能力产生影响，所以，老师要注意对多媒体的合理使用，给学生留下思考和阅读的时间。

1.3忽视对学生语文课外阅读兴趣的培养

初中生这个年龄段正处于人生的好奇阶段，好奇心开始萌芽，对知识是充满了向往。在这个年龄段传授知识也要注意方式方法，有些老师人为只要把课内书本上的知识学好就足够了，看课外阅读纯属于不爱学习。但其实很多课外阅读不仅仅能培养学生的思考能力还能提高他们的阅读速度，长此以往，他们就会提高对课内阅读的兴趣，众所周知，英语做题多了会培养出语感，这种语感会帮助学生选出正确的答案。但其实语文阅读量达到一定程度也会培养出语感，从而提高学生的内在修养。很多时候，当一个学生阅读量达到一定程度时，对于老师所讲的内容会瞬间理解，大大降低了老师的讲课难度，他们甚至还能够从平时所看的书籍中找出理论来论证课堂上所讲的内容。作为语文老师更应该明白好的课外阅读书籍对于初中生的重要性。

2.初中语文阅读教学有效性策略

2.1培养学生找重点，划分层次的能力

有些学生看到长篇大论的文章往往不知道从何入手去阅读理解文章，读着读着就丧失了兴趣，读到最后，整篇文章读完了也知道自己读的是什么，这就需要初中语文老师在课堂去引导学生一步步的接近正确的答案，划出重点句准确找出答案，可以帮助孩子们快速理解文章的大意，像长篇文章往往会有层次，先划分层次，然后找一段中句子中的关键点，关键句代表这段的内容大概意思的整理，这个关键句往往在开头有时在段落的末尾，然后分层次归纳总结，最后列出文章的提纲。从把握文章的大脉络中入手理解文章，會提高学习效率。语文老师也要引导孩子们去赏析文章中所运用的手法[2]。

2.2以人文对话展情境，实现情感共鸣

为了促使初中生在阅读课上实现自主思考，我们就要尽量引导学生代入个人思考。显然，虽然文学作品记录的是作家的真实经历、文学想象，但是有一些文本内容却能够展现出现实场景，可以让学生受到思想启迪，而这也是阅读的魅力所在。对此，初中语文教师则应重视人文对话，以和谐、平等的自由沟通创设阅读情境，及时唤起学生的人生记忆，据此促使学生分析文本内涵，使其顺利实现自主阅读。

就如在《春》课文阅读活动中，作者在文中表达了自己对生机勃勃的春天的喜爱之情，每句话都非常鲜活，好似在我们的眼前勾勒出了春天的样子，情感非常充沛，能够让每一个读者沉浸其中。为了让学生顺利进入阅读情境之中，我就在阅读课的导入环节询问学生最喜欢哪个季节，让学生自由谈论个人对春天的印象。比如，有很多学生都表示自己最喜欢春天，因为春天代表着色彩、代表着温暖，更加代表着希望与生机。当看到学生们都进入情境中之后，我就让学生们认真阅读了《春》这篇课文，让学生认真阅读作者笔下的春天是怎样的。

2.3以问题为媒介实现合作交流

当然，阅读是学生的个性化脑力创作活动，每一个初中生所得出的阅读结论都不会完全一致，在解答阅读问题时，学生也会因为自身的思考角度不同而得出不同的问题答案。那么，我们是否要引导学生形成一致结论呢？显然，答案是否定的，而且我们要尽量发散学生的阅读思维，让学生确实实现自主阅读。为此，初中语文教师则要以问题为媒介组织小组合作阅读活动，引导学生共同分析各个问题的答案，使其通过多元讨论形成阅读认识，有效培养学生的合作阅读能力。

在《再塑生命的人》一课教学中，为了让学生得出丰富的问题答案，使其顺利实现自主阅读，我就让学生以小组为单位参与了阅读探究活动，使其共享阅读智慧，也希望学生通过小组合作展现自己的阅读能力。在问题讨论中，组内每个成员都必须要表达个人观点，但是不可重复某一个阅读共识，而且要从多个维度思考问题的最佳答案，归纳有效的阅读结论[3]。

结束语：

在初中语文阅读教学过程中，教师一定要科学协调师生关系，有意识地突出学生的自主阅读意识，让学生切实自主阅读，使其在有意义阅读活动中实现全面探索。因此，初中语文教师要以情境为媒，启发学生，唤起学生的情感共鸣，以问题探究活动为中心，引导学生实现自主阅读，再组织丰富的课外拓展阅读，丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读能力，从而有序提升阅读课的教学效率。

参考文献：

[1]蔡良仁. 初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探讨[J]. 西部素质教育，2019，5（04）：230-231.

[2]王小伟. 创新教法，激活阅读——初中语文阅读教学策略探析[J]. 华夏教师，2019（11）：37-38.

[3]陆春亚. 初中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响及对策研究[J]. 华夏教师，2019（21）：18-19.