基于双减视野下初中历史作业设计策略探究

谢立平

摘要：作业完成的成效与学生的学科思维、历史素养、综合能力等具有非常密切的联系。在新时期双减政策的指导下，减轻义务教育阶段学生的作业负担已经刻不容缓。如何让作业内容更具价值的同时，减轻学生的作业负担，成为了老师思考的主要问题。本文主要以双减为背景，对历史作业的设计策略进行探究。

关键词：双减视野;初中历史;作业设计

前言：双减背景下，老师在进行历史作业设计时，需要实现减负和增效的有机融合，减轻学生的课业负担、增加学生的学习兴趣、完善学生的学科素养。老师要认识到当前历史作业内容和形式的局限性，通过客观分析并总结传统作业观的问题，以减轻学生学习压力为目标，对历史作业的设计观念进行创新、对作业设计的内容和形式进行优化，让学生能够在完成作业的过程中实现历史学科素养和学习能力的完善和发展。

一、坚持发展原则，科学作业内容

作業是整个教学体系的重要构成部分，也是老师与学生进行思想交流的重要文字符号。在双减政策的指导下，为了让学生能够在完成作业的过程中获得素质与能力的全面发展，老师需要在设计作业的时候坚持先进教育理念的指导，确保作业的科学性[1]。首先，老师需要立足于学生的历史基础、认知能力、思维水平等，对学生的心理发展规律进行综合把控，在此基础上进行作业内容和形式的设计，以此确保作业能够满足学生的发展需求。

其次，老师需要基于双减政策的教育要求，根据单元教学的重点和难点进行合理编排。在设计的过程中，老师需要以参考答案的开放性和争议性、作业结构的合理性和科学性、题目难度的有序性和循序渐进性等作为考量的标准，通过从多个维度对历史作业的设计进行宏观把控，以此确保作业契合学生的认知基础，同时也能够让学生在完成作业的过程中获得思维和能力的提升。除此之外，老师还需要在作业设计的过程中，体现个性化特征，通过分层次设计作业内容、把控作业难度，挖掘并培养学生的潜能，以此促进不同能力基础的学生获得发展。

二、多元作业形式，引导学生探究

双减政策不仅要求老师在设计作业的时候，需要对作业的深度进行拓展，还需要对作业的形式进行创新。一方面，多元形式的历史作业能够激发学生完成作业的兴趣，让学生在完成作业的过程中能够感受到历史学科的魅力。另一方面，多元化的作业能够对学生的多方面能力进行综合考察，从而让学生的素质素养和学习能力获得协同发展。这是新时期作业设计的根本方向。

比如，在学完《第一次世界大战和战后初期的世界》之后，老师可以布置阅读类的作业，让学生结合本单元所学习的历史知识，进行相关文字的阅读和影视作品的观看，让学生在进行阅读的过程中对文字和画面作出分析，从中提炼出相应的历史知识，以此作为客观分析历史事件的重要参考依据。例如，老师可以推荐学生观看《空战英豪》《漫长的婚约》《西线无战事》等电影，让学生以简短的观后感的形式对影视剧中获取到的历史知识进行总结。除此之外，老师还可以设计实践类型的作业，在尊重学生心理特点和学习习惯的基础上，让学生以组为单位就一战期间不同国家的情况进行情境剧的排演，并按照国家的类别进行舞台表演。老师通过这样具有灵活性的作业设计，能够让学生在沉浸式观看和体验的过程中深刻感受到“历史就在身边”，从而实现教学成果的巩固和教学质量的提升。

三、把控作业数量，秉承适度原则

双减强调的是对作业负担的减轻，这就需要老师在设计作业的时候要适当减少作业的数量。精简作业不是让老师随意减少作业的数量，而是对作业进行浓缩和提炼。老师可以对一个单元内的历史知识进行整合，或者将几个单元之间的联系进行强调，围绕主题进行作业的设计，让每一道题都有设计的必要[2]。值得注意的是，老师需要坚持质量第一，数量其次的先后顺序，在不影响学生学习质量的基础上，对作业的数量进行把控，从而达成减负提质的根本目标。

比如，在学完《冷战和美苏对峙的世界》之后，不难发现，本单元的内容主要由冷战格局的形成，二战后资本主义、社会主义、亚非拉国家的发展变化这几部分知识构成。对此，老师可以让学生结合这些章节的内容，绘制一份思维导图，在导图中梳理出本单元相关知识点之间的联系。除此之外，老师还可以让学生就本单元的内容进行故事的编撰，通过以历史事件的发展脉络为依据，编写一个能够将各章节知识点串联起来的故事。老师通过这样颇具趣味性的作业设计，能够让学生的主动性和能动性得到充分调动，让学生的知识结构也更加清晰。

四、平衡难易程度，满足学生需求

提高作业的质量，是双减政策的核心要求。基于这一要求，老师在设计历史作业的时候可以采取分层作业的方式，让作业既能照顾基础薄弱、能力有限的学生，又能满足基础牢固、能力完善的学生，从而让学生都能够在原有基础上获得能力和思维的发展，以此契合学生的认知发展需求。

比如，在学完《资本主义制度的初步确立》之后，老师可以设计出难易分明的作业：（1）各资本主义国家制度的特点有哪些？（2）资本主义国家制度确立前后有什么差别？（3）资本主义制度的确立，对国家的发展产生了哪些作用？第一个问题能够从教材中直接找到答案，难度相对而言较低;后两个问题需要学生联系资本主义国家的前后不同时期的发展进行梳理，对学生的分析比较能力和总结概括能力要求较高。老师可以将后面两个问题设置为选做题，完成后面两个问题的学生予以一定的加分奖励，以此激励学生能够勇敢挑战，以此锻炼并提高学生的历史探究能力和学习能力。

结束语：

在素质教育理念的深入践行和双减政策的贯彻实施过程中，初中历史老师要对自己的教育理念进行革新，对传统的教学方式进行优化，对现有的作业内容进行创新，通过立足于学生当前阶段的历史基础和认知发展规律，将单元整体作为作业设计的依据，能够帮助学生在复习巩固教材内容的同时，让学生的历史知识体系更加清晰化结构化，让学生的历史思维能够从教材延伸到现实生活中去，从而为学生今后的可持续发展打好坚实的基础。

参考文献：

[1]马云飞，肖龙海，黄勇，陈静亦.中学历史高质量作业体系的建构：价值、形态与实施[J].教育科学论坛，2022（10）：11-15.

[2]林立雄.初中历史核心素养下的作业设计现状分析及策略探究[J].考试周刊，2022（09）：147-150.