小学数学教学融入生活因素探析

钟道威

摘要：小学数学生活教学是现阶段教育深化改革下明确提出的一种新模式。主要是在教学中充分联系学生的心理特点，采取生活化的教学方式，鼓励学生进行自主学习，有效提高学生处理现实情况的能力。因此，本内容实现了对新课改视角下小学数学课堂生活化教学进行深入的分析和思考。

关键词：生活化;小学生数学;教学措施;思维

前言：现阶段，由于小学生年龄尚小，对各个领域还处于认知阶段，如果学生更快地进行数学学习，首先要引起他们对数学教学的兴趣。当学生对数学课有足够的了解后，才能真正运用所学的基础知识解决问题，使学生在处理问题的过程中。掌握学习数学的方法，消除数学的恐惧，提高学习数学的爱好。营造良好的数学课堂学习氛围。此外，教师选择情境教学法，帮助学生以更生活化的教学法进行学习，让学生在学习数学中找到亲近感。

一、针对小学数学生活化教学存在的问题分析

（一）在教学方式中过分追求生活化

对于很多教师来说，生活化教学法是将所有数学思维方法与社会实践联系起来，不联系生活就不能成功地引导学生学习，学生无法专注于自己理解的数学思维就无法培养一种熟练的理解和应用方法，其实这种观点是错误的。例如，当要求学生在100中找到可以同时被“3、4、8”所除尽的数字，如果老师选择与生活联系的方式，并使用苹果的数量来提高学生的学习效果，会使学生的学习压力增大，而苹果的数量相对较多，会增加学生计算的复杂度，容易造成混淆。因此，对于数学老师来说，有一些数学题不需要与生活紧密结合。如果强行联系在一起，就会产生违背自己意愿的实际效果。只需在学习过程中正确引导学生学习，在问题层面给予学生一定的指导即可。

（二）在教学形式中趋于表面化

在很多老师的教学观点中，他们认为将生活中的事物运用到课堂教学中，可以提高学生的归属感，让学生更容易理解所学的知识。殊不知，这种教学模式的应用并不理想化，学生可以按照自己的传统学习方式发展。这种生活通常只是基于表层，并不会增加学生的学习印象。只是依据对题型的单一理解来进行生活联系，无法做到举一反三的效果，也让学生的数学思维变得固化。

（三）小学数学生活化受制于传统观念

小学语文、數学、英语课程深受传统教学方式的影响，学习课程标准和课堂教学的发展都在向着生活化的方向发展，但具体措施实施起来难度系数大。受传统教学观念的影响，在今天的数学教学中，老师和家长都觉得，学生只需要理解老师在教学中讲解的知识，掌握练习册中的习题，在考试中取得优异的成绩就可以。

二、小学数学生活化教学的有效途径

（一）生活引入课堂，激发兴趣铺垫

数学与生活息息相关，因为生活中有很多情况必须借助数学思维和数学知识来处理。在小学教育环节，数学精细化课堂必须由三个基本部分组成：课堂引入阶段、正式授课阶段、课堂练习总结阶段。在运用生活教学法设计课堂指导阶段时，教师也可以向大家明确提出与课堂知识点相关的生活问题，从而在引导学生思考的过程中，进而达到课前导入环节的教学作用。

例如，讲解“大数的认识”这一章节时，章节规定在理解万以内的数的基础上，进一步理解“万”、“十万”、“百万”、“千万”、“亿”这几个计数单位，了解各个单位之间的十六进制相关性。其次，学生必须准确地阅读和书写大量数字，并且可以比较他们的水平。因此，老师可以在正式授课之前，明确提出一些与大数相关的生活问题。数字是人们在生活中经常可以看到的数学知识，在此便可以询问同学们我国国土面积960多万平方公里、2018年底总人口13.9538亿的国家，学生应该如何正确读懂这个庞大的数字。面对如此庞大的数字，学生无法在短时间之内得出确切的答案，但由于这些数字与生活息息相关，他们的求知欲正在逐渐被激发出来。

（二）模拟生活场景，打造趣味课堂

数学知识学习的目的不仅是为学生提供数学成绩，让他们在考试中取得高分，希望学生将所教授的知识应用到生活中。众所周知，在目前的数学课堂中，虽然很多教师重视生活化教学，但实施的教学策略并没有完全摆脱填鸭式的教学模式，教学效果并不理想，没有与生活建立联系。

例如，在讲解《百分数（二）》章节知识时，章节要求学生理解折扣、成数、征费率、年利率的含义，并掌握相应的计算方法。尤其是在讲解折扣的定义时，教师可以根据生活情境进行教学。首先，教师必须详细介绍折扣的定义以及与百分比的相互关系。然后，教师便可以为同学们介绍生活中超市搞活动商品打折的场景。例如，某大型商场开展年终促销活动，活动为满200元优惠10%，满500元优惠20%等，1000元有25%的折扣。请问孙先生如果在商场买899元的产品打折，他要付多少钱？如果孙先生选择再买101元的产品，参加2.5折的优惠活动，会不会比买899元的产品划算？当老师明确提出上述情况时，学生会发现课堂上所学和的知识点在生活中具有一定的使用价值，从而直接激发了学生的解题兴趣。基于以上对生活中问题的讲解，一方面可以帮助大家对知识点有更深入地了解，另一方面可以使学生逐步培养应用数学知识的能力。

（三）观察体会生活，解决生活问题

在小学数学课堂上，在讲课阶段选择生活化教学的模式。教师不仅可以让学生根据生活场景，发现知识的使用价值，同时也可以正确引导学生整合课程内容，与生活的具体细节联系起来，进而处理生活中的问题。最后，教师可以要求学生整合所学的知识，思考如何将其应用到生活中的具体问题中，即构建一个自问自答的教学过程。

下面是一个讲解“位置和方向（2）”章节内容时。在具体的数学课堂上，老师首先介绍了如何在地形图中标出物体的具体位置。然后，教师可以拿出城市地图，带领学生完成练习环节。学生在课堂教学中完成练习后，教师可以让大家思考生活中哪些场景可以应用到课堂上学到的知识点。在学生思考过程中，教师可以进行适当、正确的指导。

结束语

一般而言，在数学中应用生活化教学时，教师应采用适当的课堂教学方法，并结合生活，以提高学习效果。此外，在课堂教学中，小学数学教师应为学生提供稳定、充足的激励，促进学生建立参与数学学科知识学习活动的自信心，进而鼓励学生创造高水平数学学科思维，充分感受数学知识与自身学习和生活经历的相关性，提高运用数学知识应对具体学习和生活问题的能力。

参考文献：

[1]吴宏.小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.

[2]于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018.