试析信息化视域下的高中数学教学探究

刘斯琪

摘要：从当前我国教育信息化的发展状况来看，随着教育改革的不断深入，信息技术和信息化教学在当前教育领域得到了广泛的关注，但是由于教育信息技术的复杂性，要使信息技术在教学中的优势得以充分发挥，就必须针对具体的教学要求，对各个环节进行灵活的控制，确保相关的教学策略的合理性。

关键词：互联网时代;高中数学教学;信息技术

在互联网时代，随着信息技术的迅速普及和发展，在网络技术的支持下，信息化教学在各个学科、各个阶段都得到了广泛的应用，然而，在实际教学中，许多教师对其运用还存在着诸多问题。文章从中学数学教学的实际出发，分析了在中学数学教学中应用信息技术应遵循的基本原理，并从实际教学的实际出发，论述了如何在教学中实施信息化技术。

一、高中数学教学中信息技术运用的基本原则

（一）适时性

在高中数学教学中，信息技术虽然能够为教学质量的提升提供很大帮助，但由于信息化教学本身并不能够完全替代常规教学，如果盲目将信息技术融入教学的各个环节，教学效果反而会出现不同程度的下降，因此对于教师来说，对于信息技术的运用还需坚持适时性原则，根据课程内容及实际教学情况来决定是否需要对信息技术进行应用，并在合适的教學环境中适时引入信息技术，为教学活动提供辅助，这样才能够将信息技术的教学价值最大化发挥出来。例如在进行重点、难点知识的解析时，教师可利用信息技术来加深学生对知识的理解;但在讲解相对简单的定义、性质等基础知识时，教师却不可对信息技术进行过多的应用，而是要尽量以常规教学方法为主，以免使学生出现注意力分散、转移等情况。

（二）批判性

教育信息技术在类型上十分多样化，不同教育信息技术不仅在适用条件、应用效果等方面存在明显的差异，同时还具有着不同的优势与缺点，如果在实际教学中未能够保证信息化教学的合理性，那么就很容易对教学产生负面影响。因此在高中数学教学中，教师对于信息技术的应用同样还需坚持批判性原则，以批判的视角来看待信息技术，正视其教学价值与缺陷，同时根据实际教学情况来采取合适的信息技术应用策略，以便于将信息技术的教学价值充分发挥出来，并实现对信息技术缺陷的有效规避。例如在运用多媒体教学设备时，不仅要注意发挥其能够直观、形象呈现各种形式课程资源的优势，对抽象的知识难点或数学问题进行转化，同时也要避免因引入课程资源过多而出现课程内容超出学生接受能力的情况。

二、高中数学教学中信息技术运用的有效策略

（一）引导学生自主预习

在高中数学教学中，教师对于信息技术的应用首先应从网络课程资源入手，充分发挥各种网络资源的数字化特性，将其作为学习资料提供给学生，并鼓励学生利用这些学习资源展开更加有效的预习活动，以实现对新知识的初步了解，同时明确自身对新知识的困惑，为课堂上的学习探究活动做好准备。例如在学习“集合的表示方法”这部分知识时，教师就可以将“集合的概念”“元素的概念”“集合中元素的特性”“元素与集合的关系”“集合分类”等知识整理到预习单上，利用图片、文字对各知识点进行简单讲解，同时围绕“集合的基本概念”等知识重点制作微课视频，对抽象知识概念进行形象、生动的解读。在完成学习资源的搜集、整理、制作后，再借助QQ群、学习平台等渠道，将所有学习资源全部下发给学生，鼓励其利用所有学习资源完成预习。这样一来，由于学生能够在课前通过有效的预习活动来初步了解新知识，因此在课堂教学中，教师完全可以减少基础知识教学时间，为学生提出学习困惑、开展探究学习活动留出更多实践，最终实现课堂教学效率与质量的有效提升。

（二）灵活创设导入情境

高中阶段的数学知识学习难度相对较大，学生在遇到各种各样的学习困难后，往往很容易产生畏难心理，甚至出现学习兴趣缺失的情况，不愿进行数学学习。针对这类问题，教师完全可以将多媒体等信息技术应用到教学导入环节中来，借助多媒体教学设备及各种软件工具来创设趣味性的教学情境，同时借助与课程内容密切相关的教学情境来完成新课导入，以充分激发出学生对新课程的学习兴趣，进而使学生课堂参与度及课堂教学效果得到提升。例如在学习“空间点、直线、平面之间的位置关系”这部分知识时，教师就可以创设“探知维度跃迁”这一教学情境，结合相关图片及视频，为学生展现一维向二维、三维的变化，同时提出四维世界的猜测，待学生对这种维度变化产生兴趣后，再自然引出点、线、面间关系这一新课内容，并引导学生将一维、二维、三维与点、线、面对应在一起，从维度变化的角度思考相关数学问题。这样一来，学生能够将对于维度变化的兴趣转移到新课内容上来看，而在学生的学习兴趣被激发出来后，课堂教学效果也必然会随之得到提升。

（三）直观解析知识难点

从理解、掌握知识的角度来看，面对高中数学课程中的各种知识难点，教师还需利用信息技术在信息直观、形象呈现方面的优势，借助各种软件工具或多媒体设备来进行直观的知识解析，将复杂、抽象的数学知识通过更加简单、形象的形式表达出来，以降低数学知识的理解难度，使学生能够轻松突破各种知识难点。例如在学习等差数列这部分知识时，有些学生可能会出现无法准确理解等差数列“等差”特点的情况，对此教师就可以将利用数列表或是长度具有等差关系的阶梯式柱形图，来直观表示等差数列的“等差”特点，使学生能够以更加直观的方式来理解“等差”特点，并对这一数学概念产生更加深刻的认识。

（四）创新考核评价方式

在高中数学教学中，教师对于信息技术的应用还可以体现在教学评价阶段。一般来说，教师要想对每一位学生的学习情况及课堂教学效果做出准确评价，往往都需要耗费较多的时间与精力，有时甚至还会对课堂教学质量产生一定的负面影响，但如果教师能够通过线上测试的方式来对学生进行考核评价，鼓励学生利用课后时间完成线上测试，之后再借助相关软件工具或学校提供的信息系统来完成自动阅卷，统计学生的线上测试成绩，那么教师不仅可以准确了解到学生的学习情况，同时还可以使教学评价效率大大提升。例如在学习“抽样方法”这部分知识时，教师就可以针对抽签法抽取样本、随机数法抽取样本等教学重点与难点，设计一些需要通过简单随机抽样来解决的探究性题目，并在课后下发给学生，鼓励其通过制定随机抽样方案的方式，分别利用随机数法、抽签法来完成探究任务，并在完成后及时将随机抽样方案上交，使教师能够充分了解学生对抽签法、随机抽样法实施步骤的掌握情况，为做出合理教学评价提供重要参考。

结语

总而言之，高中数学教学中的信息技术运用虽然具有一定的复杂性，但只要能够在实际教学中遵循适时性、批判性、创新性等基本原则，同时在预习引导、知识难点解析、考核评价方式创新等方面采取合适的教学策略，就必然能够将信息技术在教育教学工作中的作用与价值充分发挥出来。

参考文献：

[1]赵仲才.信息技术与高中数学融合教学路径创新探究[J].高考，2020（15）：20.

[2]王志民.高中数学信息技术教学的作用[J].数学大世界（下旬），2020（02）：12-13.