培养学生思维能力的阅读教学设计探究

饶世萍

【案例背景】

英语的重要性近几年正在逐渐地上涨，提升学生的英语水平已经成为一件非常重要的事情，老师在进行英语教学的过程中，一定要利用多种教学方式来提高学生的学习积极性，帮助学生更好地理解单元内容，提高学生的英语素养。初中英语一直是近些年来中考中非常重要的一门学科。如何提高学生的英语学习质量是近些年来非常热门的一个话题，因为英语是一门外语，许多学生可能在小学的时候接触不多，所以到初中学习是比较吃力，但是英语又是近些年来比较普及的一种语言，所以学习英语不仅可以提升学习成绩，还可以发展自己的全面素质。英语阅读是学生进行英语学习过程中非常重要的一个部分，在英语阅读教学过程中，老师要注重培养学生的思维能力。今天就要通过《Will people have robots》这节课进行展示，希望我精心准备的课件得以完美利用。

【案例描述】

导入阶段：随着上课铃响起，我将我从家里带来的洗地机器人放在讲桌上，向学生提出四个简单的问题，帮助学生进入英语学习情景，提高学生的学习兴趣以及积极性。（1）Do you know what this is？（2） Do you have a robot like that in your house？（3） Do you know what they’re for？ （4）Have you ever seen a robot anywhere else？这四个问题我给学生三分钟的准备时间，让学生进行思考和交流。三分钟过后，我邀请学生进行问题的回答。我会说，有哪位学生可以回答一下老师的问题呢？回答正确可以得到一个小奖励。利用这种引导式的提问以及奖励，可以提高学生的学习积极性以及学习效率。有很多学生举手，我邀请其中一位进行回答。这位同学请说出你的答案，此同学的答案是：This is a sweeping robot， we also have such a robot at home， usually can be used to sweep the ground of garbage and dust， but also can automatically mop the floor， drainage， I’ve seen other larger robots on TV and in museums. Such as the restaurant delivery robot， robot noodles and so on？这位同学的回答非常好，我会在每日总结上为学生加分，与此同时学生还可以获得一个小型的机器人挂件。为了不影响课堂进度，我将会再邀请一名学生进行回答，将导入互动阶段完结。通过踊跃地回答和谈论，此时学生对于机器人已经充满了兴趣，并且课堂氛围非常的融洽，有利于课堂的进行。

课堂教学阶段：在正式的课堂教学阶段，首先我需要让学生明确本节课的学习重难点，而对于这一方面的教学内容，我准备讓学生在阅读第一遍文章的过程中，划出你认为难的单词以及本文中重要的句型。每个学生的能力是不同的，所以在对待生词这一方面，我一直认为应该让学生自己去发掘，学生认为对于自己难的生词可以画出来，进行单词的查阅与标准，这样不仅有利于学生的针对性学习，还能够加快课堂的进度。对于句型的学习，学生可能比较难以把握哪些是重点，所以学生在第一遍略读之后，我将邀请一名学生将自己认为重点的句型说出来，通过师生互动，将本节课的重点句型展示给学生。第一遍阅读已经结束，我邀请一名学生进行发言，你认为的重点句型有哪些？一名学生进行回答，Will people use money in 100 years？Kids will study at home on computers.They won’t go to school.回答得非常好，我会对学生的答案给予肯定，之后我将本节课重点句型以及语法进行展示。同学们，我们本节课的重点句型以及语法老师已经展示在了电子白板上，给同学们两分钟的时间进行记录。重点句型及语法如下：①  What will the future be like？Cities will be more polluted. And there will be fewer trees.② Will people use money in 100 years？③ Will there be world peace？④ Kids will study at home on computers.⑤ They won’t go to school.语法：will + 动词原形 来表达一般将来时态。以及一般将来式的否定句、特殊疑问句等句型变化。学生们将重点语法以及句型进行记录后，进行文章的二次阅读。在二次阅读过程中，老师应该充分的引导学生，帮助学生进行文章内容的翻译以及一般将来时语法的分析。在进行文化在文章翻译的过程中，老师要带动学生一起翻译，不能够自顾自地讲话，这样学生会对老师产生一种依赖的心理，从而不自觉不主动。我的教学方式就是通过小组合作的方式让学生进行翻译，之后在班级内进行展示，这样学生的学习积极性会被很大程度的调动，其次学生之间也会很好的交流互动。课堂翻译相对来说是比较简单的，英语课堂的内容是非常丰富的，并且这一单元还有听力内容，这是老师需要重视的，还有就是课后的反思阶段，可以充分地提高学生的思维能力。在文章阅读的过程中，比较难的就是语法的分析，所以对于语法的分析我会做如下的解释：一般将来时的标志词：tomoro、next、evening等。用法：表示将来发生的事。结构：be going to/will+动词原形。一般将来时态是指将来某一时期的行为或状态，或者将来某一时期的行为或状态。在英语时态中，“是”表示行为发生的时间，“的”表示行为的出现和状态。未来常常与表示未来的时间状语连用。例如： 明天（明天） ，下周（下周） ; 未来; 一年（一年后）等。一般将来时通常由助动词 shall （第一人称）和动词 will （全人称）构成。或用主语+be动词 + going to 动词（be going to）特殊情况可以用be going to 和 be about to表将来。

课堂教学中第二个重点内容就是听力，听力对于提高学生的全面素质有着非常重要的作用，但是总有很多老师在进行单元教学的过程中将听力部分跳过去，不给学生展示，这是非常不合理的，对于听力部分的训练我也将分成几个部分进行。Step 1： Listen.  Step 2： Listening Comprehension 2（Exercise 2A）Work in 2B. Ask The students to read the following sentences. Explain the main sentences to the students. Make sure they know what to do. Play the tape and ask the students to check their predictions. Play the tape again to see the answer.听力内容对于学生来说是非常重要的，所以在进行听力的过程中，我一般会将听力进行分段，不会让学生一次性接收太多听力内容，这样对于学生来说是很大的压力负担，其次我会进行听力的二次播放，让学生对于第一次播放后不确定的题目进行二次的判断。场次以往下去，本班学生的英语听力能力有很大的增强。

课堂总结归纳阶段：听力练习结束之后，我会带领学生进行一个主要的总结和回顾。教学内容固然重要，回顾与总结是非常重要的，可以让老师明确本节课教学问题在哪里？学生有哪些内容不会？并且在总结和反思的过程中，我会利用提问的方式进行，主要的提问内容就是单元的主要句型以及阅读文章的中心内容，包括学生在进行思考学习后自己的看法。这个阶段一般我会在五分钟之内进行结束，首先我会进行提问：What is the grammar focus of this lesson？ What is the usual sentence pattern？ What is the central content of the reading article in this unit？ What are some of the ways you talk about robots？ After studying the contents of this unit， what do you think will be the future development of robots？对于这些内容并不是说让学生必须在课堂上很流利地解释出来，而是通过这些问题让学生可以进行自我学习的审视。很多学生在每一单元或者每篇文章学习之后，不清楚自己的掌握程度到底是怎样，所以我会选择会这种提问的方式让学生进行对照思考。课堂上回答不上来没有关系，学生在课后可以对照此问题进行思考，对自己的学习情况进行反思。老师一定要对总归归纳重视起来，明确不同学生存在的不同问题。

课后阶段：课后阶段一般都是进行课后作业的布置，圍绕的内容和课末总结的内容差不多，并且这种提问式的作业更加有利于学生的创新思维发挥，提高学生的思维意识，单纯的抄写作业会让学生产生懈怠心理。老师也可以布置一些有关单元内容的微作文，让学生充分地发挥自己的思维，比如What do you see as the future of robotics？ Where and in what industries will robots of the future appear： The development of robots has aesthetic implications for humans？老师可以在第二节课堂请学生进行简单的交流，提高学生的思维能力。

课堂活动阶段：对于一些有利于发挥学生创新思维的单元，我一般会留出半节课的时间来听听学生的想法，让学生在课堂上充分的发言和交流。对于这一单元，我选择的课堂活动是进行辩论，辩论主题是《The impact of the rapid development of robots on human society》，正方是有积极的影响，反方是有消极的影响，学生需要进行充足的准备，在准备过程以及辩论过程中学生的思维意识以及创新能力会得到很大程度的提升。辩论结束后我会收集学生的有关论点以及辩论照片，粘贴在教室的英语角。此次辩论中正方的观点有：The rapid development of robots will bring people a lot of convenience， such as Domestic robot， commercial robots， delivery sorting robots and so on. The rapid development of robot also represents the vigorous development of Chinas information technology industry.反方的观点是：The rapid development of robots will replace many artificial industries， resulting in unemployment. Secondly， the development of robots in the process may appear a lot of security risks， leakage of privacy. There is also the possibility of causing people to rely excessively on robots， which is detrimental to human development.通过辩论会充分激发学生的思维，我也会对于双方的辩手给予一定的奖励。但是在组织辩论赛过程中一定要注意，要让每个学生都参与进去，所以老师要对学生进行率先的分组，第一次的辩论由第一组和第二组学生进行，第二次辩论由第三组和第四组进行，以此类推，让学生都可以进行辩论赛的参与，提高学生的口语表达能力、语言组织能力和思维创新能力。

【案例反思】

以“Will people have robots”这节课为例，教会学生如何巩固知识、开阔思维。也让我通过这一节课的教学，留下了深刻的启示：

1、目前英语教学中存在的问题：

（1）讲得多，练得少，英语运用能力弱

英语本身是一门应用性的学科，但是目前的英语教学中许多学生都依赖于老师的上课讲解，在上课过程中不动脑，只知道一味地抄写笔记，对于如何合理应用并不清楚。

（2）写得多，说得少，英语表达能力差

口语交际是英语教师教学工作的基本目的。不过，目前初中英语阅读课的教学重心主要是通过介绍文章的关键句式、词语等，并让学生按照文本格式、书写技巧等进行写作，以提升学生的英文成绩。在这种教学方法下，学生确实可以在一定程度上提升英文成绩，但只是由于英语观念比较僵化，并没有用英语交际的能力和自信心，对口语交际能力与口语表现的水平也不客观。

（3）记得多，问得少，思维能力弱

受传统英文教学方法的影响，学生一般采取拿来主义，习惯教师的讲与给，没有积极、自主的求知欲与探究精神，对问题的剖析和理解比较薄弱，因此英文教学效果不佳。

2、启示：

（1）突出学生学科核心素质的落实，保障学生思想品格方面的发展养成

《课程标准》中，明确提出了课程教育的价值重点表现在专业素质层次，透过对专业的全面掌握和进一步了解分析，指导学生建立正确的价值观和优秀的思想品德。学生能够从语言能力、人文意识、思想品格、学术能力四大层次，将文章主题内容和所体现的中心思想全面深入。其对思想品格教育的具体要求为：学生能够学会识别和分析语言、艺术中某些具体现象的表现方式，对信息加以整合与归纳，建立新思维概念和对信息分类、判断的新思路，对某些思想观点提出合理的判断，从而产生创造性观点。课例中采用了话题导入，首先启发他们的想象思考，然后利用思维导图和表格，帮助学生建立形象思维，然后再透过设置一些层次递进的课题，进一步发展和挖掘他们的深层思考，最后，实现了综合认识与应用的目的，进而进一步开发了学生的想象力与创造性思考。

（2）巧设教学问题，训练学生思考

分析性思维，是指读者对事件和观点进行合理的评估，主要涉及对文献信息的分类、评价、反思与推理等，是一项较高层次的思维活动。学生应从批判思维的角度来阅读文章，必须勇于追问，大胆猜想，指出缺陷，从而在分析问题、思考问题的进程中产生对自身的看法与理解。在初中英语阅读教学中，老师可利用课堂提问，引导学生从多角度、多方面对问题展开思索，并让其从对作者文章信息的深入了解中，区分重点信息和次要信息，并由此推断出作者的文章意思，从而产生对自身的看法与评价。

（3）融入教学情境，培养比较思维

对比思考教学活动是指通过对二个意义相等甚至不同的事物加以比较，并在实践中找出事物的差异点，从而发现事物的实质和特点的思考教学活动。读书教学活动是指阅读人与文字信息内容双方相互交流的一个信息内容过程，相比于文字信息来说，读书活动富有主体能动性，可以直接加入文字信息的语境。同理地，在初中英语阅读教学中，老师也要创造适当的教育情景，给学生创造更多地与文本内容交流的机会，帮助其对比文字信息内容和自身实际相互之间的关系，进而发挥比较思维能力。通过培养学生的对比思考，使其在读书过程中与文字产生情感和思想的冲突，把比较文字信息的思考教学活动合理地转移到新学知识和既有学识经验比较的思考教学活动中，发挥对比思考。

（4）借助标题推测，培养预测思维

文中的题词也是文章内容的重要聚焦点。学生通过使用题词，不但能够迅速把握本文的主旨，从而激活背景知识，准确预测材料内涵;還能够针对文本的特征，快速把握文中的重点，从而进一步了解本文的含义。在课堂教学中，老师应该以标题为攻破口，积极组织学生进行大胆预言文章，使学生的预见与思考能力得以进一步提高和发挥。或老师应该以标题为攻破口，指导学生针对现有的认识、经验进行发问，并积极预见，从而产生了浓厚的阅读期待，以便于让学生以更迫切的心情、带着疑问阅读文章。在这一过程中，学生的分析、推理与检验假设等各种思维技能均获得了发展和提高。

在上述案例中，我们不难看出，学生的学习方式取决于教师的教学方法。作为一名英语教师，必须改变我们的教学方式，帮助学生建立一个自主探究思维的空间，发挥学生的创新性，有效提升学生的英语学习能力。