初中英语讲评课中学生思维能力培养策略

王婷

摘要：初中英语评讲课不仅是检测、巩固知识的重要途径，更是培养学生思维能力的有效方式，基于培养学生思维能力的讲评课的教学策略包括：自我纠错，小组合作，培养学生思维的自主性和批判性;跳出习题，探索规律，培养学生思维的概括性和深刻性;合作改编，把握方向，培养学生思维的发散性和创造性。

关键词：初中英语;讲评课;思维能力;策略

林崇德曾经提出：“任何一个学科的能力，都要在学生的思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言。因此，一个学生某学科能力的结构，应当包含体现个体思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性这五种思维品质。”随着素质教育和新课改革，思维能力的培养成为核心内容。然而在初中英语讲评课上忽略了培养学生的思维能力，为了提高上课的“效率”，普遍采取“满堂灌”的方式，老师讲得口干舌燥，学生听得似懂非懂。当再次遇到相同题时，学生依旧错误率高，进而教师产生抱怨和怀疑：为什么讲过的还在错？其实我们冷静思考一下，学生被动接受知识，并没有思维加工和内化，这些知识只处在他们思维的最底层，怎能不再错。因此教师必须反思教学，不要一味追求讲题速度，而是让学生参与其中，发挥学生主观能动性，共同探索错题原因和解题方法，让讲评课动起来，使学生思维活跃起来，从而真正提高学生分析问题、解决问题的能力。那么怎么培养学生思维能力呢？笔者将从初三试卷评讲课为例，探讨在初中英语评讲课中提高学生思维能力的可行性。

一、自我纠错，小组合作，培养学生思维的自主性和批判性

新课标要求教师应组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模拟、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，引导他们学会自主学习和合作学习。在试卷评讲中不要直接给学生答案，以小组为单位，共同探索小组答案。为了让小组其他同学接受自己的答案，势必要弄清考点、理清逻辑关系，这将增强学生思考的主动性。为了防止小组中成绩落后的人因自卑而不参与讨论中，笔者就会让这类同学担任“答案发言人”，一是给他们表现的机会，二是能够给他们一些压力主动去听取小组讨论内容。

[教学案例1]

在初三一次测试短文填空中，笔者并没有把答案给到学生，而是让学生小组讨论出正确的答案。在4个填空中发现大家争议很大，在共同讨论下，成功解决了3个，剩下一个到最后也没有统一，具体题目如下：

Jack went to a farm and asked for a job. When the old farmer asked ______ Jack could do to help the farm， he just said， “I can sleep when the wind blows.”小组长会把所有人的答案看一遍，然后念出了4个不同答案，分别是 for， if， how和what，当时成绩稍弱的学生给出的是for，成绩相对好的就出现其他3个答案，对于for，几个学生齐声会说出来ask for help，说明ask for后面接的是名词，可是文章出现的是句子，所以不对，立马就能见到写了for的学生做起笔记来;对于其他3个答案，大家开始做起翻译，用if的同学发现do后面缺成分，但是对于剩下的2个，却争论得面红耳赤。当被点名把本组的答案写在黑板的时候，发言人无奈写了how。笔者让有不同答案的小组也写出答案，并各陈其词，最后全班投票，当公布答案时，赢的那个组霎时欢呼起来，当一些同学竖起大拇指时，笔者看到给对答案的发言人露出前所未有的笑容。自然树立了发言人学习英语的自信心。

二、跳出习题，探索规律，培养学生思维的深刻性和概括性

Nunan认为那些在学习时掌握了学习方法的学生比那些没有掌握学习方法的学生更有学习积极性。这就是常说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，而在初三的教学中，应重视学生思维的深刻性和概括性，引导学生从练习中发現做题的规律，进而摸索出出题者考查的方向。在2021年1月上海教育出版社出版的《关于英语课堂那些事儿》中写到：“学习”不是简单的信息积累，而是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。学生的学习活动应该是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程，教学应尊重学生的生活经验和知识基础，根据学生的学习起点设计有效的教学活动。

[教学案例2]

笔者在讲评语法选择的时候，让学生从10个选项中写下每个语法考点，在语法选择题题型，学生不仅要会做题，而且要学会研究题，为了让学生发现规律，笔者挑选出几套中考真题，让学生了解中考语法选择考什么，怎么考，要求每个学生在题后标注考查的语法内容，结合做过的同类型题的解题思路，分组讨论每个语法选项答题技巧，最后分享讨论结果，鼓励其他组的学生补充说明，不足或者不当之处笔者再进行修正。课后笔者进行了一系列的调查，大部分的学生反馈做语法选择题变得思路清晰。

三、把握方向，培养学生思维的发散性和创造性

针对《纲要》提出的要培养创新性人才，袁振国提出，培养创新人才是素质教育的最高目标，创新能力是现在人才素质的核心。初三下学期的复习课必站在全体学生基础上去备课，这样导致一些优生感觉课堂内容过于简单，无所事事，久而久之对英语学科的兴趣减半，为了带动这些学生学习兴趣，发挥出他们最大的潜力，培养他们的思维发散性和创造性，笔者大胆尝试让优生化身为出卷人，把平时做的题目进行改编，顿时调动优生学习英语的动力。

[教学案例3]

笔者将班级英语成绩较好的学生再次分组，由于学生能力有限，目前只是尝试改变试卷的不同题型，比如，将一篇短文填空改编成语法选择。在评讲课中，优生在研究出题方向和解题思路得到了提升，所以改编语法选择相对没有太困难，为了出好题，他们必须上课认真听讲、积极思考和总结中考真题，势必使他们敢于想象、大胆创新，他们小组讨论后再交由老师批改修正，选出最好的题再给全班做，接受全班的检验。

四、总结

初中英语评讲课是培养学生能力的一个重要途径，尤其是思维能力。经过以上尝试，学生成绩有所提高。所谓教无定法，作为一线教师的我们，要不断大胆摸索，跳出“怪圈”，让教学满足学生的全面发展。不再使讲评课变成老师的专场，而是撬动学生思维的高品质课堂。然而要达到这点，需要我们多专研、多创新，为英语讲评课赋能。

参考文献：

[1]林崇德 从智力到学科能力 [J]课程.教材.教法. 2015（1），9-20

[2]Nunan， D.（1999）. Second Language Teaching & Learning.