初中化学实验教学生活化的路径探索

黄冬梅

摘要：贴近学生实际生活，适应社会发展.在化学教学中，教师应该紧密结合学生的生活实际，从学生熟悉的身边现象入手，使学生感受身边的化学物质和化学变化，激发学生的学习兴趣，加深学生对化学在生活实际应用中的认识，提高化学教学的有效性.基于此，以下对初中化学实验教学生活化的路径进行了探讨，以供参考。

关键词：初中化学实验教学;生活化;路径探索

引言

实验是初中生探索化学世界的媒介，更是初中生学习化学知识和探究技能的重要途径。在素质教育理念下，初中化学教学高度重视实验活动的有序、有效开展。但受制于传统的教学理念、教学模式与教学方法，初中化学实验教学中依然存在学生参与度不足、实验作用没有充分发挥等问题。学生的科学探究精神、化学学习方法、化学知识及实验技能都未获得显著提升，低效率的实验活动占据了较多的课堂教学时间与空间。学生对化学知识、实验原理等一知半解，机械性地记忆化学实验操作流程、实验现象，不能应用实验探究方法与结论解释生活现象、解决实际问题。

一、重难点内容从生活实际找突破

在初中化学中有许多的重点难点都是些枯燥的化学方程式需要学生记忆背诵，或者是抽象的概念需要学生区分和理解，不能很好地引起学生的学习兴趣，从而课堂效率也不高，所以教师急需要从学实际生活所接触地物质及其变化中，透过现象看本质，寻找新的视角和切入点，让学生认识到所学的内容是真真实实地存在于自己的生活中，引导学生联系生活实际、日常所见来解释化学知识，深化理解，强化记忆.例如，第三章微粒的学习很抽象，教师可以举例将一块冰糖放在水中，冰糖消失肉眼看不见了但水却变甜了;晚上放学回家，刚到家门口就能闻到饭菜香味;疫情期间水银温度计给人体测温的原理———热胀冷缩;古诗句“遥知不是雪，为有暗香来”等帮助学生加深理解微粒的三点性质：微粒很小、微粒在不停地运动、微粒之间有空隙.原子分子肉眼看不见，在区分时可以利用水果为模型，比如可以拿出1个小番茄、冬枣、李子，这是3种不同的原子，也是3个不同原子，当把2个小番茄结合在一起就是1个（种）分子，1个小番茄和1个冬枣结合在一起又形成另一个（种）分子，这样学生区分原子分子个数和种类就非常容易了，还可以让学生动手再搭建其他的分子，顺手把它们用不同的颜色或者大小画出来，这样在今后的学习中就不会混淆分子和原子模型了，而且对于宏观混合物和纯净物的学习也打下来良好的基础.

二、设置生活化实验问题，提升学生的探究素养

在化学实验教学中，不仅要求学生验证化学理论，还要求学生能够发现并解决生活中的化学问题，这就对学生的探究素养提出了较为严格的要求。因此，为了提升初中生的探究素养，教师可以在课堂中设置生活化的实验问题，以问题串或者化学问题单的形式呈现与现实生活有关的化学实验现象，引导学生观察和分析生活中的化学现象，让他们在具有探究价值的问题的引领下明确解决化学问题时所需的实验器材、实验用品等，从而展开科学探究。但是，在现有的化学实验教学体制中，教师通常不会为学生提出生活化的实验问题，而是要求学生验证教科书中的化学理论。在这样的实验教学模式中，学生不仅不能提升探究素养，甚至会产生消极的情绪，不利于增强他们的实验效果。所以，教师可以在全面分析和考证学生认知水平的基础上，引出与其生活紧密相关的热门化学问题，选取官方媒体平台中的新闻案例、广播视频等等，将其作为实验课堂教学资源，据此向学生提问，激活他们的认知思维，促使学生树立起生活化的学习意识，让他们将化学问题放置于广阔的生活场景中进行思考。由此，学生就能在科学实验中提升探究素养。另外，在学生的探究素养不断加强的背景下，初中阶段的化学实验教学也能取得卓越的成效。

三、创设实验情境，呈现实验任务

苏霍姆林斯基曾说过，在少年教育中产生困难的最重要的原因就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前，而人在这种年龄从本性上就不愿意被他人教育。初中生的年龄特点决定他们会对强制性、“灌输式”教学产生强烈的抵触与厌倦心理。而要解决该问题，使学生自主參与学习活动并高效率地汲取与内化知识，教师就要将教学意图巧妙地隐藏于学生熟悉、感兴趣的教学情境中，以此达到“春风化雨”的教育效果。以“制取氧气”实验教学为例，教师可以从化学与科技的关联性角度着手，将科技案例引入课堂，为学生创设真实可感的实验情境：2012年6月24日，我国首台自主设计、自主集成研制的作业型深海载人潜水艇在西太平洋的马里亚纳海沟试验海区创造了中国载人深潜最新纪录，首次突破7000米。大家知道潜航员呼吸的氧气是怎么得到的吗？实验室中如何制取氧气呢？上述体现化学、技术、社会相互关系的实验情境可以瞬间吸引学生的注意力，激发学生探究实验原理的内在动因，同时使学生认识到化学在科技创新、社会进步等方面的重要价值，进一步端正实验学习态度，并对实验室制取氧气的原理、方法等产生强烈的好奇心与求知欲，进而为后续的实验活动开展奠定基础。

结束语

总之，在初中阶段的化学实验教学中探索生活化的路径，不仅能够创新化学实验教学的形式，还能为实验教学带来更加丰富的素材和资源，从而推动其发展和进步。基于生活化教学模式的重要作用，教师可以针对化学实验的主题、用品、器材、场地等元素，探索生活化的替代品，使学生能够在熟悉的生活资源中不断提升化学实验能力、理解能力等综合性的素养。

参考文献：

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[3]李中军.初中化学实验生活化教学现状与有效途径研究[J].科技资讯，2021，19（14）：177-179.