信息化环境下多元智力理论在高校英语口译课教学中的应用分析

杨永凤

摘要：教育发展当下已经进入到现阶段，在这一阶段，教育呈现的发展趋势主要呈现为信息化及概念化。教育发展过程中开始逐渐应用到一些新颖且科学的教学理念，多元智力理论正是其中之一。在这一理论下，高校英语口译课的教学模式需要进行革新，这对教师和学生提出了新要求。本文将围绕“基于信息化环境下多元智力理论在高校英语口译课教学中的应用分析”这一话题进行研究和探讨。

关键词：信息化环境;多元智力理论;英语口译课

前言

无论是在基础教育还是在高等教育中，英语口语教学都是我国英语教学的重难点，近年来，在学校和教师的共同努力下，英语口语教学水平出现了显著提升，但是距离预期教学目标仍旧有一定差距，在这一情况下，高校口译教学急需要引入新的教学理念，以便于教师口语教学水平能够不断提高。

1、多元智力理论简介

多元智力理论（又名多元智能理论）在1983年由哈佛大学一名心理发展学家提出，他发现了他的患者具有不同的学习能力，继而提出本理论[1]。多元智力分为八类，分别是语言、逻辑、空间、音乐、人际关系、肢体运动、自然环境及自省智能等[2]。在传统教育背景下，教师在教学的时候只会关注学生在文化功课的学习天赋及学习能力，很少会考虑到学生其他智力发展。事实上，语言和逻辑推理并不是一个人发展的全部智能，人类智能的范畴非常广泛，个体智能天赋体现在方方面面，比如擅于建筑和雕塑的个体空间智能强于他人，擅于舞蹈和运动的个体肢体运作智能强于他人，擅于交际的个体人际智能强于他人等[3]。

2、信息化环境下多元智力理论在高校英语口译课教学中的应用意义

高校英语口译课教学中存在的主要问题是学生不敢大方自信的开口“讲”英语，这使得教师无法及时接收到学生的学习反馈，影响最终学习结果。多元智力理论应用在口译教学过程中，可以有效地解决这一问题[4]。

虽然每个人都具备八种智能能力，但是由于每个人是相互独立存在的个体，因此，每个人的八种智力能力也会存在着一定的差异。教师运用多元智力理论的目的就是要发现每个学生身上存在的各种智能，并据此“因材施教”，激发学生对于口译学习和练习的兴趣，继而提高学生英语口译水平，使学生能够更好地发展[5]。

3、信息化环境下多元智力理论在高校英語口译课教学中的应用策略

在多元智能理论的指导下，教师应该根据教学内容和学生的个性发展，充分利用学生的优点，帮助他们规避或改变缺点，扬长避短。在英语教学过程中，教师应该随时关注学生的学习情况，利用各种不同的方式组织学生积极参加课堂活动，从最大程度上激发学生的学习兴趣，提高学生的学习信心。

3.1 利用信息化资源辅助口译教学课堂内容

在现代教育技术不断地发展下，在高校英语教学过程中应结合现代多媒体技术进行课堂教学，如通过音视频资源激发视觉空间、音乐节奏智能发展;通过线上讨论和工作坊的操练锻炼学生的言语、逻辑、人际和自省智能发育。此外，随着网络资源的不断丰富，学生可以利用各种APP辅助学习，就口译而言，可以从“流利说”、“扇贝英语”等口语练习APP入手，从开口说逐步向开口译过渡。

3.2利用线上线下混合式教学提高口译课堂效率

线下教师的语言表达、幽默逻辑，肢体语言，师生互动和生生互动，都可以很好的锻炼学生的言语、逻辑、人际等智能发展，线上的丰富多彩的资源有效地补充了课堂教学的不足，两者相辅相成，互相补充，合理地运用多元智力，配以适当的教学手段和课堂活动，可以有效地提高口译的课堂效率。除了基本课程之外，教师还可以额外开设线上课程，发挥信息技术的作用，满足课后有口译练习需要的学生，促使学生的口译水平能够不断进步。

3.3利用教师的“多元智能化”助推口译教学效果

教师“多元智能化”对教师的知识储备、语言表达，教学设计和课堂驾驭，以及信息技术的掌握都提出了巨大的挑战。这要求教师在此理论指导下，自身能够全面发展且能促进人才培养的全面发展。口译是一门实践性很强的课程，教师需要依据班级学生具体学习状况制定相应的活动计划，选取难易适中的教学内容、挖掘学生在英语方面的多元智能并使其充分展示、发挥和提高。教师也可以合理的增加选修课，因为选修课可以让学生在学习过程中感到轻松，满足学生的学习需求，挖掘他们的学习潜力，实现个性化的教学。

结语

总而言之，在当下国家教育发展进入新时期，教育理念更新迭代速度不断加快的背景下，教师在教学过程中不能“固步自封”，而是应当不断学习新的教学理念。以多元智能理论为出发点进行新型的英语口译课堂教学，在教学中充分发挥了信息技术的作用，对教学进行跨学科设计，使各学科之间相互渗透，相互交叉，令大脑的各部分协作工作，提高了学习效率，使学生的英语听、说、读、写综合应用能力得到提高。

参考文献：

[1] 冯欢. 论高校口译教学多元化评估体系的构建——以天津医科大学英语专业口译教学实践为例[J]. 长春教育学院学报， 2015（11）：2.

[2]宋京津. 多元智能理论与高校英语口语教学的实证研究 ——以安阳工学院航空英语口语课为例[J]. 科教导刊：电子版， 2020（13）：2.

吕文澎， 吕晓澎， 孙丹丹. 基于多元智能理论的高校MTI翻译工作坊信息化教学实践研究——以The Book of Magic一书的汉译为例[J]. 电化教育研究， 2013， 34（4）：5.

[4] 梁玉涓， 袁亚平. 多元智能理论指导信息化工具应用的探究——基于信息化平台学习通的英语课堂教学效果研究[J]. 海外英语， 2020（12）：3.

[5] 丹波. 互联网时代高校和声课信息化教学探索——评《信息化时代的教育教学理论与实践研究》[J]. 中国科技论文， 2022， 17（3）：1.

2015年院级教改课题  《信息化环境下高职高专3A教学模式对提高学生自主学习能力作用的研究于实践》（项目编号：TZYJY201509 ）;

2017年院级职教课题《基于多元智力理论的大学生社团课程化建设的实践研究——以英语俱乐部为例》（项目编号：ZY201718）;

2017年院级教改课题《求真—务实”连续统评价模式在高职英语翻译教学中的应用研究—基于译者行为批评理论》（项目编号：TZJG-201704）