新课改视域下小学低年级随文识字教学策略探讨

何雪萍

摘要：传统的识字教学过程较单调和乏味，大部分教师的教学方式单一，低年级的学生专注程度和毅力较弱，死记硬背容易让其对学习产生疲劳和厌烦，对之后教学工作的展开也会造成不良的影响。随文识字是指将识字教育融入课文的教学过程当中，利用课文的语境完成学生对生字词的学习、理解和运用。这种教学方式最大的优点就是能够让学生利用课文的语境来理解和揣摩生字词的含义，再借助拼音认字，借助“音形义”的一体化学习方式让其在认识生字词的同时，掌握该字词适用的语境，长此以往，不仅能提高课堂教学的效率和质量，还能使学生的语文综合能力得到提高。

关键词：随文识字;字音;字形;字义

引言

小學阶段的学习是学生更高阶学习的基石，所以在小学语文实践教学中，教师要重视对学生的识字教学，因为只有认识足够多的汉字，学生才能去进行其他方面的学习。可以说，识字是学生进行其他学习活动的前提与条件。

一、小学语文识字教学现状

要想充分发挥集中识字和文本识字教学策略的价值，教师应分析小学语文识字教学的现状，提出有针对性的解决方案。首先，小学语文识字教学方法枯燥，缺乏兴趣。小学生往往以兴趣为主导因素，在自身主观意识的引导下完成各种学习任务，缺乏参与刻板课堂模式的积极性和积极性。在讲解汉字知识的过程中，教师往往直截了当地讲解汉字的发音、形状、用法和概念，这限制了学生思维的发展，使学生只能机械地记忆课文内容，被动地参与课堂，降低了识字教学的效率。其次，教师的教学理念过于传统。受到应试教育思想的影响，在进行识字教学时教师过于注重结果，将考查的重点放在汉字的字音字形上，没有意识到实践的重要性，使很多学生只是认识汉字，却不知如何应用。学以致用是教学的最终目的，脱离应用的识字教学理解起来也较为困难，学生更无法感知到自己在课堂中的主导地位。最后，小学识字教学的教学范围有待拓展。课堂学习时间仅仅占据日常生活的一部分，如果将所有识字任务都放在课堂上完成，将会无形中增加学生的学习压力，更局限了他们的思维发展，无法感受到汉字的重要性，将汉字更好地应用于课堂外。直接学习汉字知识也会使学生缺乏课前准备，死记硬背相关内容，造成整体的学习效果不佳。

二、小学低年级语文随文识字基本教学方法

1.初读感知，随文正音

部编本低年级语文教材中的大部分课文主题都具有一定的指导性和趣味性，这为课文素养教学提供了最可靠的起点。随文识字讲究识字的趣味性，随文正音避免了让学生机械地重复读字音，避免了让学生陷入“小和尚念经——有口无心”的尴尬境地。例如，部编本语文一年级下册《我多想去看看》一文中“想”字的教学。师：你真是位合格的小教师啊，你能读准“想”的后鼻音吗？师：请同学们借助“想”的拼音，张大嘴巴，自由读一读。因为一年级上学期已经学过拼音，学生可以借助拼音自己读准字音，所以一开始教师并不需要进行范读，放手让学生“试错”，为了等待出学生最真实的学习成果，让学生在听、说、读、评中全面参与到字音的学习中来，让学生真正成为课堂学习的小主人。

2.精读课文，与语境进行结合，理解字义

语文学习的目的是学习文章的内容，充分理解作者的思想意图。在了解了汉字之后，学生应该通过所学的知识感悟文章，理解句子的意思。教师要想成功地完成教学目标，就必须充分认识到学生记忆和理解单词的语言环境的必要性，解决学生学习过程中的写作障碍。在解释课文时，只有充分理解汉字，我们才能更好地理解课文的内容。具体来说要重视以下几点：第一，学会区别学与认之间的关系。面对不是特别重要的字、词，在语言环境中能够理解就可以，不能要求过高。第二，面对需要学习的汉字，不光要重视认读，也要充分理解其在句子中的意思，学会对知识进行拓展，学会对字进行组词，学会借词造句。第三，精读课文，让学生充分理解汉字的含义，理解上下文之间的句子联系，学会通过字典等工具去认识字词、理解文章，与实际生活进行联系。

3.遵循汉字特点，激发识字热情

在以往的语文素养教学过程中，学生的主体地位并不明显。教师经常利用他们以前的教学经验直接解释教材中的生词。这种方法不能突出学生的课堂价值，不符合素质教育的发展理念。在这样的学习环境中，他们甚至会产生抵触和厌倦。因此，要提高识字教学的效率，首先要转变教学观念，充分发挥集中识字的优势，引导学生感受汉字的特点，激发学习热情，掌握汉字的基本构成，结合发音为深入学习铺平道路，汉字的形状和演变过程。比如，在进行部编版《日月明》的学习时，本节课主要带领学生探究左右结构的汉字，感受到汉字的不同组成特点。在以往的课堂上，教师已经讲解过“日”“月”“鱼”“羊”等基础文字，学生也对它们并不陌生，简单回顾后，可以引导他们观察“明”“鲜”，这两个汉字，对比一下这些汉字与之前的汉字有哪些相同之处和不同之处？有的学生说这些汉字都是由两个字组成，有的学生说它们的结构都是一左一右……学生都用自己的语言简单概述出了有关左右结构汉字的特点。通过这种“以字带字”的形式，帮助他们了解到汉字的不同特点，体会到汉字构成的巧妙，以此提升学习汉字的积极性，发挥集中识字教学价值。

4.唤醒体验，让学生主动识字

教师需要认识到，低年级的学生具有活泼活跃的特点，他们有很强的好奇心。教师可以在课堂中整合学生感兴趣的各种元素，唤醒学生的生活体验，让学生更加关注课堂知识，从而提高学生的读写能力，提高课堂教学效率。低年级学生识字率低，识字能力弱，识字效率低。

结语

与传统语文教学的集中识字教学方法相比，随文识字教学法更贴合小学生的认知发展规律，能充分激发学生的积极性和主动性。这样的教学方式，不仅能借助教材课文的语言环境帮助学生快速掌握生字词，提高识字教学的效率，还能通过拓展学生的学习思维和空间，利用其感性认知和非智力因素，促进其学习方法和能力的迁移，着眼于学生的终身学习和全面可持续发展。教师应该意识到汉字教学的重要性，结合小学生的身心发展需求和班级实际学情不断创新学习策略，寻找更多除随文识字和集中识字之外的有效教学途径，发掘教学新视角，以此为学生的长远发展打好基础，促进语文教学事业的不断进步。

参考文献：

[1]池黎静.走进“智·趣”识字课堂——低年级识字教学策略[J].课程教育研究，2018（35）.