新课程理念下小学英语个性化作业设计问题研究

朱超

摘要：小学个性化英语作业的设计是小学阶段英语教学过程中最为重要的构成部分，同时也是课堂教学的有效延伸，为教师对学生展开综合性评价，提供科学的数据支持。在新课程教育改革的背景下，要求英语教师不断创新和优化作业的设计环节，能够让学生在课外延伸时间也有效地巩固课堂中所学的英语知识。本文主要是分析了新课程理念下小学英语作业设计环节存在的主要问题，并且就小学英语作业的优化设计进行了探讨，希望能够为不断提升英语作业的设计效果提供参考意见。

关键词：小学英语;个性化;作业设计;策略

一、引言

英语作业本身就是课堂，因此教师在作业设计环节必须要有针对性的，对英语作业的不同内容进行设计，掌握好作业设计的难易程度以及针对性，真正设计出适应学生发展需求的作业内容，确保英语作业的设计能够达到巩固课堂知识，提升学生自身专业素质的目的。当前，在英语作业的设计环节中，有许多教师还是沿用传统的作业设计模式，作业内容单一并且任务量较大，整体的作业设计形式以书面作业为主，缺乏英语口语的锻炼以及学生英语思维的培养，不利于学生全面地掌握英语知识。针对这种现状，英语教师必须要优化作业设计形式，以趣味性和多样性兼具的作业形式提升英语作业的有效价值[1]。

二、小学英语个性化作业设计的现状及存在的问题

1、内容单调，机械重复

回顾大多数英语作业，其形式单一，需要抄写的作业，又需要默写，需要学生背诵或者听读录音。对于大部分的学生而言，这种作业形式依旧，缺乏新鲜感，甚至有的学生能猜到教师每次的作业布置，比如说抄写单词、默写单词等等，学生对于作业只限于完成教师的任务，而不是带着兴趣和快乐的心情去完成自己的学业。长期以往，学生的学习兴趣将难以提升。

2、作业设计缺乏针对性

很多英语教师在设计英语作业的过程中，没有考虑到班级学生的个性发展，这种统一性的作业布置缺乏个性，导致班级众不同，英语水平以及不同接受能力的学生，只能被动地完成教师布置的任务。对于基础较差的学生来说，容易对统一的作业设计感到畏惧，而对于学习成绩较好的学生来说，统一的作业形式无法达到有效地提升，只能进行机械化的重复练习。

3、作业布置缺乏系统性

英语作业的布置本身就是教学过程中的重要环节，如果不考虑学生在学习过程中的实际需求，只是形式化地进行作业布置，就会导致课后作业与本堂课程的教学内容脱节，整体作业设计缺乏系统性。

4、课后作业缺乏多样性

在过去教学背景中的小学英语作业设计中，大多数的小学英语教师常常会选择大量重复的题目来进行训练，此种方式会打击班级小学生英语学习的内在积极性与个人自信心。同时大多数小学英语教师在设置课后作业时，通常只设置简单的抄写与背诵作业，并未结合学生的学习能力来精心设计并选择题型、重要度、难易度合适的英语作业，从而增加了小学生的学习负担与学习压力。所以小学英语教师应重点加强基础题型的练习，并加之重点的拓展题型发展班级小学生们的英语应用素养[2]。

三、新课程理念下小学英语的个性化作业设计的策略

1、注重作业设计的合作性

在早期英语学习过程当中，很多的学习任务都是由小组合作的形式完成。从小学生的年龄特征来看，大部分学生喜欢交流并且分享他们所感兴趣的东西。合作的学习其实就是小伙伴一起玩耍和学习的过程，这个过程为学生提供更为广阔的交流平台。在以往，更多的是强调让学生独立思考，因此，没有将合作学习作为培养学生的重要品质，合作学习应该将学生自主学习和合作学习融为一体，这个过程可以让学生与小伙伴合作，也可以与自己父母合作，比如说和父母一起制作单词卡片进行参观调查、收集、证据的方式和同学进行角色扮演、手抄画报、续写故事、编课堂剧等等，不管是哪一种学习方式，效果如何，只要学生和家长的合作热情能够充分得到激发，那么最终的学习效果是课堂教学无法比拟的。

2、注重作业设计的创新性

在英语教学过程当中，除了发展学生的语言表达组织能力，同时，还要发展学生的创新思维。对于学生的思维品质是英语学科核心素养不可或缺的重要组成部分，小学阶段是学生思维发展的关键期，因此，教师应该借助多种教学媒体的发展，学生的思维。教师在教学课堂的设计过程当中，一定要重视学生的启发性作用，相比较单一的习题练习而言，更加的多元化，教師应该抛开重复机械的作业负担，从而设计出形式多样，贴近学生生活的学习模式，问好的符合学生的年龄特点和心理特征，从而培养学生的思维能力。

3、注重因材施教，满足学生的个性化需求

针对双减政策下三年级以上学生书面作业不能超出一小时，三到六年级作业要限制在一个小时以内的情况，小学英语教师在课后作业设计中，要减少作业的量，并根据不同基础的学生布置不同的作业量、设计出不同作业内容，要结合学生的不同兴趣、不同需求进行设计。因此，英语教师应该注意因材施教，明确不同学生之间的差异，以满足小学生的个性化需求，让学生能够独立、愉快地选择作业。例如，在译林版小学英语六年级上册"Unit 3 Holiday fun"的教学中，教师根据学生的不同兴趣、水平进行设计，如基础一般的学生选择或者对英语学习兴趣较低的学生，教师可以设计一些简单的单词抄写类作业，对于基础中等的学生或者潜在学习水平较高的学生，可以设计一些情境编制、单词运用类作业，从根本上满足不同层次学生的个性化需求[3]。

4、增加试听作业的布置比例

英语作为一种语言类的教学学科，在课后作业设计环节，不能只是通过单纯的背诵或书面作业达到巩固课堂教学效果的目的。因此，教师在布置作业的环节，可以通过提升视听类作业的比例，让学生在耳濡目染的过程中循序渐进地记住课堂中学习的重要单词和语句，并且身临其境地感受到英语语言在生活中的作用。

四、结语

综上所述，新课程理念下小学英语作业的设计本身就是英语课堂的重要环节之一，课后作业的完成既是对本堂课程知识的巩固，又是课堂的延伸。因此，在设计作业的过程中，教师必须要注重丰富作业布置的类型，增强作业布置得趣味性，让课后作业能够成为学生巩固知识的重要途径。

参考文献：

[1]顾洁. 小学英语作业的创新设计[J]. 教育研究与评论：小学教育教学， 2022（3）：5.

[2]冯奎. 新课程理念下小学英语个性化作业设计问题研究[J].2020.

[3]高卉. 新课程背景下小学英语作业有效设计的研究[J]. 中学生作文指导， 2020（33）：1.