行动导向教学法在中职护理基础教学中的效果

李红

摘要：目的：分析行动导向教学法在中职护理基础教学中的教学效果。方法 在我校2021年12月～2022年5月期间选择90名护理专业学生作为本次的研究对象，依照随机数字抽签的方式分作对照组和观察组各45名，对照组实施传统的教学方式，观察组实施行动导向教学法，分析两组在护理后的考核成绩、学生的教学满意度、学生对教学的正面认可度情况。结果 经过护理后，观察组的考核成绩评分与教学满意度更高于对照组，同时观察组学生对于教学的认可度更多于对照组，组间的对比差异有统计学意义（p<0.05）。在教学前两组的考核成绩评分差异无统计学意义（p>0.05）。结论 将行动导向教学法应用在中职护理基础教学中，不仅可提升学生的实践操作能力，巩固学生的知识掌握程度，为学生提供出符合临床护理工作情境教学，在教学中值得推荐。

关键词：行动导向教学法;中职护理基础教学;护理教学;教学模式

中职卫校是培养具备一定的实际能力、专业技能、创新能力的护理专业技术人员以及管理人员，但受到诸多因素的干扰，让学生的综合素质较低，学习的基础能力较差，对于专业理论和专业技能的学习上感受困难[1]。而行动导向教学法是指在教学中充分的发挥学生对学习主体的作用，依照引导学生自主完成教学任务的方式培养学生发现问题、分析问题、解决问题的目的，也符合现代化以就业为导向的教学目的[2]。基于此，本研究在中职的护理基础教学中实施行动导向教学法，分析教学质量，现将报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

在2021年12月～2022年5月内选择护理专业学生90例并随机分作两组。入选学生均具有本次研究的知情权，且自愿签署知情协议书。所有学生均为女生。对照组：年龄在16～19岁，平均年龄（17.78±2.72）岁。观察组：年龄16～19岁，平均年龄（17.74±2.68）岁。两组学生的性别年龄、文化程度等一般资料的比较差异无统计学意义（p>0.05），具有可比性。

1.2方法

对照组：

给予学生进行常规的护理教学。以教师为主导，进行护理实验的操作示范，学生再依照教师分发的学习进行练习，最后由教师进行指导总结。

观察组：

给予学生实施行动指导教学。在教学前设计问卷调查表，其中包括了学生的成绩，护理技巧掌握能力等，进行一个初步的了解，掌握学生的差异性具体情况。以自由组合的方式，将学生分作六到八人的小组，教师在上课等的前一周给学生布置基础的护理课程任务，对于教学所涉及到的表单，流程，操作说明，参考资料，教学素材等资料准确齐全。并布置学生查找视频操作等资料任务，由小组进行护理方案的探讨制定，并进行情境的模拟。小组将拟定出的护理方案进行提交后再由教师对小组进行分析点评，对于学生拟定方案中存在的问题进行探讨，并且组织学生进行试验护理训练，要求学生在学习过程中心理护理，健康宣教、护理知识中书写一份基础的护理实验方案，再由教师进行总结和评定，教师评定成绩后对学生存在问题进行讲解和评价，让学生可以清楚的认知到自身存在的不足之处，同时教师还会随机对于学生的基础护理学理论知识进行随机的抽查，便于学生更好的理解，加深实践操作和分析问题的能力。最后教师自行设计测试表，各项测试的内容和日常护理实践的情况相似，判断学生批判性思维。在课堂的教学讨论阶段，由小组制定的成员发表意见，在过程中教师适当的引导和表扬，穿插多媒体技术为学生营造出良好学习情境，在实施阶段，课堂中教师可通过播放护理示范性的操作视频，让学生更好的了解到护理操作的过程，小组通过角色扮演方式进行模拟的训练，教师随机抽查学生对于其中存在的问题进行针对性疏导讲解，课后学生进行反复练习操作，加固流程印象。最后在临床阶段教师充分的把控课程药物基础上创设的临床教学情境，充分的凸显学生作为主体地位的教学模式，小组成员在互相配合的模式下完成临床练习。

1.3观察指标

（1）考核成绩。统计学生教学前后的理论考核成品与实验考核成分得分。实施100分分制。操作考核由教研组设计考核的项目。

（2）教学满意度。使用匿名问卷调查的方式对学生进行教学满意度分析，其中包括了沟通表达、技能掌握、团队协作等，满分为100分，低于60分表示不满意，61～89分为一般满意，非常满意为90分及其以上，总满意率=（一般满意+非常满意）/总例数x100%。

（3）学生对教学的认可情况。其中包括了学习内容是否掌握、综合能力提升、解决分析问题的能力提升、主动学习、团队协作能力、判断能力、师生的和谐交流、任务是否完成、职业道德提升、学习兴趣是否增长。

1.4统计学方法

采用SPSS23.0统计学软件将患者的各项指标进行对比分析。计数资料使用%表示，采用X2检验;计量资料使用（ ±s）表示，采用t检验。若两组数据有明显差异，则具有统计学意义（P<0.05）。

2结果

2.1两组学生的考核成绩变化情况

两组学生在研究考核前成绩对比差异不具有统计学意义（p>0.05），经过教学后，观察组的理论与操作成绩得分明显更高于对照组，两组之间的对比差异有统计学意义（p<0.05），见表1。

2.2 两组学生的教学满意度情况

观察组学生的总满意率在95.55%，对照组总满意率为77.77%，得出观察组满意率高于对照组，两组间的对比差异有统计学意义（p<0.05），见表2。

2.3两组学生对于教学的认可度情况

经过问卷调查后，观察组学生对于教学认可度更高于对照组，两组间的对比差异有统计学意义（p<0.05），见表3。

3讨论

当前中职护理学的学生多处于自制力差、缺乏学习兴趣的青春叛逆期，传统的灌输式呆板教学模式不适用于当前的学生，不仅无法有效的吸收学习知识，且还会加剧学生的厌学形态，让其更反感课堂学习，这种以教师为主体的教学模式，忽略了学生自我實践能力，不利于培养动手实践能力以及想象力[3]。学生的基础知识不扎实，中职学校的招生质量不断下降，学生对于知识渴求度不强，学习形成一种惰性等[4]。行动导向教师是依照完成一种任务活动所需要的行动产生、维持所需环境条件的内在调节机制来设计实施以及评价的职业教育教学活动模式。这种行动导向教学模式是教师营造出类似于实际工作的学习气氛和环境，通过师生的共同确定出学习的目标和任务，再引导学生在学习中手脑、心并用的教学实践结合，以此达到提升学习兴趣、提升团队协作能力、掌握专业知识技能的教学方式[5]。

行动导向教学法主要表现出的特点是一种开放式的师生互动模式，以学生作为课程的中心，让每个学生都参与进教学的活动中，在教学的过程中，重点突出学生的参与性、互动性、实践性，体现出现代化中职教育思想[6-7]。在行动导向教学法的四实施时，需要考虑到学生的学习能力差异性，其基础能力比较薄弱，所以在课程教学中需要采取循序渐进的原则，引导学生慢慢适应。先引导学生依照任务进行练习，可以参与操作计划制定，实施科学的指导方式，并借助辅导资料对于练习进行指导，通过引导课文促进学习。需要培养学生的自我管理能力和团队协作能力[8]。行动导向教学法需要基于教学内容的实际情况展开运用，但有并非所有的教学内容可以一概使用，如对于一些无法深入探究的概念教学内容。这种内容可以使用演示法。结合学生有效的学习能力进行动态的改进优化，在条件不达标的前提下不能遵照一味地标准流程进行操作。在行动导向教学中需要突出学生是主体地位的概念，教师是引导顾问方，注重提升学生的自我解决问题、完成任务的能力，可提升认知目标，培养发散性思维，发挥学生的主体能动性。同时这种教师模式也更考验教师的教学能力，如何将行动导向教学法正常的实施，必须提升教师自身的综合技能和教学质量，需要教师具备较强的驾驭课程能力，对于学生提出的问题可完美的答复，并且善于发现在实施阶段出现的问题，再针对性找出解决方案[9]。因为行动导向教学法涉及的教学内容学科较为广泛，需要教师具备较好的跨学科能力，具备充分的团队意识，扩充自己的专业领域。教师需要加强有效培训，不断的更新自身的知识结构，提升综合素质，致使行动导向教学法的应用更加趋于科学化和系统化，且做到因材施教，与班级的学生的个体特色和专业特点紧密联系，做好循环渐进，不能好高骛远，否则会适得其反。为了明确教学的内容目标以及学习有序性，还需要在教学过程中实施动态的监控，消除学生的学习惰性，提升学生学习自信心和积极性[10]。另外传统教学多因为学习结果而忽略学习过程，忽略了学习的发展性规律，更关注与对于知识的掌握程度。为了促进学生更高的进步促发展，激发学生的潜能，可以采用发展性教学评价，注重学习的过程，评价突出发展性特征，实施将结果和过程相结合的评价模式，促进学生的学习兴趣，增强集体的凝聚力和集体主义思想。在本研究中，和传统的教学模式相比，行动导向教学法的考核成绩更高（p<0.05），证实了这种教学方式用于中职基础护理的有效性，促进了学生全面发展，增强操作技能。同时行动导向教学组学生对于教学的认可满意度也更高于传统组（p<0.05），表明了行动引导教学模式更能激发学生的学习兴趣，实现了创新教育，突出了学生作为主体地位以及培养了职业能力，为学生提供了创造动手操作能力机会，符合当前现代化教育理念。在王丹的研究中，对90名护理专业学生进行了传统教学和行动导向教学法的对比分析，得到了传统教学组的护理满意率（80.00%）更低于行动导向教育组（77.78%），组间对比差异有统计学意义（p<0.05）。表示了这种教学模式在提升学生的护理知识方面起到了积极的意义，和本研究的结果相似。中职学校培养学生需要符合社会发展需求的全能高素质技能人才，学生主动学习专业性知识，自主的练习专业技能，积极思考，行动导向教学法也适用于中职学生智能特色，适合于当前中职人才的培养规格，是中职教学优选教育模式。同时需要注意，实施行动导向教学法，必须准确的把握住内涵和外延，也对教师与学生提出了更高的挑战。

综上所述，在中职的护理基础教学中实施行动导向教学法，可以明显的提升学生的积极主动性，锻炼学生分析问题以及解决问题的能力，提升教学质量，进一步提升考核成绩与学习水平，在教学中值得推广和应用。

参考文献：

[1]柴哲. 行动导向教学法在《基础护理学》综合实训教学的应用与研究[J]. 中西医结合心血管病电子杂志， 2020， 8（4）：2.

[2]张丽肖，  李丽娟. 行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用研究[J]. 教学方法创新与实践（英文）， 2020， 003（002）：26-28.

[3]邓婷. 行动导向教学法在中职计算机基础教学中的实践与探索[J]. 电脑知识与技术：学术版， 2020， 16（25）：3.

[4]张丽肖， 李丽娟. 行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用研究[J]. 教学方法创新与实践， 2020， 3（2）：3.

[5]刘静. 浅谈行动导向教学法在中职城轨课程中的应用[J]. 现代职业教育， 2020， 178（04）：466-467.

[6]梅其政， 史妮， 黄成群. 行动导向教学模式在实训课程中的实践[J]. 重庆电力高等专科学校学报， 2020， 25（3）：5.

[7]梁婵，王明慧，何雯，黎丽，龙芳华.行动导向教学法在中职内科护理教学中的应用研究[J].广西教育，2018（06）：126-127.

[8]王艳妮.行动导向教學法在中职内科护理教学中的应用研究[J].世界最新医学信息文摘，2018，18（05）：253.

[9]张海燕，王军.行动导向教学法在中职卫校中医护理学实训课中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（10）：78-79.

[10]龙芳华，梁婵，黎丽，张芮锋.行动导向教学法在中职外科护理教学中的应用[J].现代医学与健康研究电子杂志，2017，1（04）：190-193.