高中化学实验教学优化调整分析

姑丽巴哈尔.买买提依明

摘要：新课改背景之下，高中化学教学改革正在不断发展和持续深化。作为化学教师，需要明确“以生为本”的理念，充分尊重学生，并做到有效落实，真正地将该理念融入到实验教学之中，实现高效课堂的良好构建。以学生为中心，是课堂教学开展的重要基础，由此能够增加课堂活力，促使学生思维的活跃。与此同时，高效课堂能够不断增加学生的主观能动性，促使学生逐渐生成学习需求，同时也能够更好开展化学实验教学，并保证教学的全面性和深刻性，从而促进化学实验教学质量的显著增强。

关键词：高中化学;实验教学;优化调整

实验教学是化学教师开展教学的重点，通过实验教学的进行，教师不仅可以帮助学生实现相关知识内容的理解，还可以让学生在实验操作的过程中实现其能力的发展。在当前的教学实际中，笔者发现部分教师在实验教学的设计上存在不当的认知，其所设计的实验教学并不完全符合当前新课标提出的教学要求，这使得学生的能力发展和知识都受到了一定程度上的影响。为了做出教学调整，教师在教学实际中需要能结合新课标的要求对自己的实验教学设计进行反思，实现实验教学方法与设计的优化。

一、调整实验构建，实现学生参与

实验模式的调整也是优化实验教学的一大核心点。在当前的教学实际中，笔者发现还有很多教师仍将演示实验作为实验教学的主要模式。这一实验模式虽然可以发挥实验的展示作用，帮助学生了解相关的知识内容，但由于学生不能实际的操作实验，学生的探究分析能力发展就势必会受到阻碍，这对学生的综合培养是不利的。为了做出调整，教师在教学实际中就需要能结合新课标的要求，对探究实验的构建于开展进行分析，想办法通过对实验模式的改变，达成实验方式的转变，将演示实验转化为以学生分析探究为主导的探究實验。在实际的探究实验中，教师要能想办法帮学生创建实际探究的场景，让学生可以通过分析研究地进行达成未知内容的探究。

例如，在进行“化学反应速率与反应限度”这一课的教学时，为了实现实验作用的发挥，培养学生的实验探究能力，教师就可以在本课实验教学的设计中进行调整。在其中教师要能转变过去先进行知识教学，再进行实验研究的教学结构，将探究实验转移到知识教学之前。这样一来，学生就可以通过探究实验的进行去分析相关的化学内容，实现知识探究发现流程的体验。在本课的教学实际中，教师需要能引导学生对化学反应速率和反应限度的概念进行了解，而后让学生结合自己所学过的知识与所掌握的常识分析哪些因素可能对化学反应的速率和限度造成影响。在此基础上，教师就可以再引导学生进行思考，提出该实验的猜想，并根据猜想设计有效的实验。像这样，通过探究实验的参与，学生的能力就可以在探究分析过程的经历中得到逐渐发展。

二、巧用信息技术，提升教学成效

高中化学实践教学活动中，要想全面增强高中生的化学实验学习能力，促使学生深度掌握化学学科知识，教师要巧妙运用信息技术手段，有效提升学生学习成效，增强学生学科素养，从而深度开展创新性、创造性教育教学活动，为学生逐步形成良好学习思想、培养高尚探索意志提供助力。教师要结合当前高中化学教学目标任务及发展方向，巧妙应用信息技术手段开展实践教育教学活动，进而从根本上帮助学生了解高中化学的知识结构特点，运用信息技术手段将具有难度性、复杂性、危险性的化学实验过程进行直观、形象地呈现，从而全面加强学生化学学习能力，为学生综合性、高效性发展奠定坚实基础。另外，教师要结合信息技术手段的便捷性、高效性特点，有效加强高中化学课堂教学成效，提升学生课堂学习效率，促使学生逐步形成多样性、趣味性学习认知能力，更为深刻且多元的开展实践学习活动，对传统高中化学实验教学进行理念上、行为上的颠覆，促进高中化学实验教学创新进程。

例如：在高中化学实验过程中，经常会运用到浓硫酸，如果不慎将浓硫酸滴落到皮肤上、眼睛里，就会造成不可恢复的伤害，为了帮助高中生更好地进行化学知识学习活动，保证高中生的生命安全，教师巧妙运用信息技术手段的应用过程，帮助学生创设真实、形象、直观的化学实验过程，让学生可以不用亲自动手实验就可以得到真实的实验结果，进而增强学生受到浓硫酸侵害的风险，全面增强学生对知识点的驾驭与应用能力，为学生高质量开展实践学习活动提供助力，全面强化高中生对化学实验的学习成果，促使高中生的化学学习观逐步形成，提升高中化学教学整体成效，发挥信息技术的重要教学优势。

三、开展合作探究，增加课堂教学活动

采用合作探究方式，具有诸多优势，非常适合在化学实验教学中进行应用，通过交流讨论等多种方式，不断促进学生合作能力和思考能力的有效增强，进而保证教学质量。教师需要帮助学生正确认识师生之间的关系，注意学生内心的真实需求，给予学生充分的表达空间。与此同时，教师需要不断地鼓励学生，加强师生之间的互动，做好指导工作，并保证指导的适时性和有效性，由此达到释疑解惑的目的，促进教学效率的显著增强。此外，教师需要真正以学生为中心，引导学生主动提出相关问题，并自然而然地融入教学活动之中，实现对相关问题的主动探究。通过良好互动，学生的潜力能够被有效激发，师生间也能够得到情感交流，由此实现课堂教学活力的不断增加。

例如，在讲授高中化学必修1“硫和氮的氧化物”时，教师播放一段实验录像，将一支大试管倒置于水槽之中，试管内集满了SO2，在水面下将胶塞打开，并晃动试管，进行认真观察，再将胶塞重新塞紧，并将试管取出水面。然后，教师可以引导学生进行实验，具体需要在SO2水溶液中，滴入几滴品红溶液，并进行震荡，观察颜色变化，再加热试管，进行观察。滴入品红溶液以后，红色立刻褪去，说明了什么？加热后，又恢复了红色，说明了什么？教师引导学生进行小组讨论，重点对SO2和氯水的漂白之间的区别进行分析和研究，从而得出相关结论。通过学生的相互沟通，能够实现思维的碰撞，并且能够更好更快地找到问题的根源，促进学生分析能力的显著增强。

结束语

综上所述，实验教学的优化对于化学教学质量的提升至关重要，为了达成实验教学的优化，教师需要从多个方面实施教学调整，优化教学的质量。

参考文献：

[1]郭敏敏.高中化学实验教学优化策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：80+82.

[2]王洪珠.高中化学实验教学现状及优化策略探析[J].中学生数理化（教与学），2019（06）：32.

[3]孙秀霞.浅谈高中化学实验教学的优化[J].新课程（中学），2018（06）：189.