融合与建设:园本教研的探索之路

2022-07-07 01:16杨越
早期教育(教育教学) 2022年6期
关键词:我园园本教研组

杨越

园本教研是以园所发展为本的教学研究,其把幼儿园存在的教育困惑、管理问题等作为研究对象,进而提高办园质量,促进师幼的共同成长。园本教研既是一种制度,也是一种研究方式,我园在园本教研的组织与开展中,经过不断探索,总结出以下有效经验。

(一)行動与研究相融合

我园每学期会梳理出年级组、学科组、幼儿园管理中存在的问题,结合实际需要组织、计划、安排好每一场教研活动。如年级组、学科组开放半日教学活动及室内外游戏活动,并组织教师们进行现场观摩、反思与交流;开展新教师入职过关课、成熟教师研讨课、骨干教师示范课、名教师观摩课等各层级教师的集体教学活动,让教师们亲历“构思、备课、上课、研讨、改进、再演示、再研讨”的全过程;开展区域环境创设、户外游戏设计、课程故事撰写等评比活动,让教师们经历理论联系实践、实践验证理论、理论再助推实践的渐进式提升过程。通过自我研究、同伴帮扶、专家引领、自我反思,教师们内化教育理念,外化教学行为,实现了螺旋上升式的专业发展。

(二)教研与课题相融合

幼儿的发展情况以及幼儿园的园情是开展园本教研的基础。在此基础上,我园从解决幼儿园的各种具体问题入手来开展实践研究,教师们既注重问题解决的经验概括、提升和总结,又力求探索解决一类问题的规律,梳理出可进行实践的模式。在这一过程中,教师们针对发现的问题,寻找相关的专业文献资料,在一起交流学习心得,畅谈解决问题的方法并实施,进而不断总结提高,取得突破。在此基础上,我园还会定期邀请各领域的专家入园,针对教师们感兴趣的问题进行指导,教师选取有一定研究价值的问题梳理成课题,反复实践,及时总结,形成研究专题。

(三)自我发展和专业引领相融合

当教师有了专业成长的自觉需求后,就会对自己的教育教学活动进行反思、研究和改进。激发教师成长的需求,助推教师养成终身学习的习惯,是园本教研的一项重要任务。我园通过周例会和各种教学研讨,向教师宣传终身学习的意义,激发其终身学习的愿望。如我们会鼓励教师利用网络的便捷特点,进行多元化的学习:收藏订阅公众号、观看网络视频、阅读专业书籍、向同事学习、外出参加培训等。又如,我们会定期组织读书沙龙、主题活动分享,进行书香教师、科研型教师等评选活动,以活动促发展,以评比促提升,鼓励教师自觉、自愿成长。除此以外,我园还利用名师工作室、青蓝工程等平台,组织有经验的老教师、名师有计划地引导青年教师围绕活动设计、主题开展、幼儿评价等方面展开研讨,充分发挥名师、骨干教师的引领作用。

(一)从平台建设入手,完善园本教研的技术系统

随着“互联网+”时代的到来,信息技术对传统的教研方法提出了新的要求,同时也为教研活动创造了新的机遇。微课、慕课、翻转课堂、直播活动等共同构成了“互联网+”时代的教研新平台。教师们利用网络实现了穿越时间、跨越区域,多层面、大范围的交流,为个性化的学习提供了支持。

(二)从课程建设入手,确立园本教研的协作系统

1.群体学习式的协作教研

教师作为独立的个体,他们的教育教学能力、教学经验、知识结构、经验背景及兴趣爱好等有所不同。我们根据他们的能力高低、兴趣差异等情况,组建教研组、课题研究小组等协作团体,以项目课程、游戏课程开发为旨向,在探索适合教师最佳发展路径的同时,通过定期研讨合作,完善教师的课程知识结构。

2.骨干小组式的协作教研

我园建立一个由骨干教师组成的课程研究小组,小组成员以“先行学习、协作引领”的方式进行互助学习,在掌握了某种课程研究方法,习得了新的理念后,逐步将其辐射到年级组、学科组,带领年轻教师、新入职教师对课程建设中的热点与难点问题进行深入的研究与实践,再进行全园分享交流,引发更多教师的理论与实践自觉,最终实现全体教师的专业提升。

3.连环跟进式的协作教研

园本教研的目的是促进教师有效地走上专业发展道路。在我园教师队伍建设中,教研组开展了“同课异构”“同主题研讨”“青年教师系列课”等多种形式的教学研讨,成员们深入地聆听、分析、比较教师的说课、演课,并提出改进意见。教师们结合实际再进行反思,教研组再跟进指导,进而形成连环跟进式的协作教研,让更多的青年教师在课程建构过程中迅速成长。

4.园际辐射式的协作教研

有些地区为了优化课程资源,会组建联盟园或教育集团以实现均衡发展。为了实现园际间的教师队伍专业提升,我们利用联盟牵头园的人力资源、物力资源和信息资源,在立足于本园所开展教育研讨的基础上,充分挖掘其他幼儿园的课程资源,园所之间相互交流、合作共进,从而实现资源共享,促进各个园所的共同发展。

5.互联网下的协作教研

和传统的教科研活动相比,多媒体信息技术的介入能够提高教研活动的有效性。因此,我们结合网络学习资源,组建平等、互助的研修共同体。教师们可以通过手机、计算机等设备,使用小鱼易连、腾讯会议、钉钉会议等App,在不同的地方对各种教研活动进行观摩学习、交流反思。线上共读一本书、云参观、云教研、线下读书沙龙等,让现代教研形式更加多样,教研效果更加鲜明。

(三)从教师队伍建设入手,建构素养提升的动力系统

1.网络自助式

我园运用“问卷星”等App进行网络问卷,以了解教师专业发展的需求,如我们在“一站式”网络内部平台提供自助餐式的学习内容,教师们结合自己的研究兴趣,在学习单中自主选择学习内容,按时完成学习、研究任务。同时,教师在平台上可以自由选择研究同伴,进行抱团研究。遵循内心需要、自主选择的研究形式,会使每位教师产生成就感和归属感,最大限度地促进教研的前行。

2.课题研究式

为了培养教师发现问题并将其梳理成专题的能力,我园积极开展“微课程”“微活动”“微案例”等研究。在研究中,教师们围绕感兴趣的小主题,采用不同的方法开展实践研究,总结研究过程,形成研究成果。并通过名师引导、老中青教师的传帮带,努力给教师营造一个自由、民主、和谐的研究氛围,提升教师的科研能力和集体凝聚力。

3.活动跟进式

我们以幼儿园的各种活动为载体,开展“一活动三跟进”的园本教研,促进教师观察、反思,实现教师的自我学习、自我内化、自我重构。如在一个主题活动开展后,教研组跟进一次研讨,教师们提出改进意见并修正活动。接着,教研组进行二次跟进,考察活动目标达成情况,讨论交流后再次实践跟进。“一活动三跟进”既是一种集实践、反思、再实践、再反思、再提升为一体的研讨活动,又是一次“做中学”“学中做”的循环上升过程,实现了教师们将园本教研理念向教学活动实践的迁移。

(四)从制度建设入手,完善教研的管理和评价保障系统

为了引导教师们有效地参与教研,使园本教研成为促进教师专业发展的动力,我们建立与完善了园本教研的保障制度。如我们设计与梳理出《幼儿园教师专业发展五个一制度》(以下简称《五个一》),即每位教师每学期精读一本专业书、组织好一节活动、听一个专家讲座、写好一个学习故事、撰写一篇论文。为了促进《五个一》的有效推进,我园还出台了《教科研奖惩办法》,依据教师参与园本教研的过程、完成《五个一》的情况、论文发表或获奖情况、承担对外展示交流的情况给予他们一定的奖励,并把参与教科研情况作为评优评先、晋升涨薪的重要参考。同时,我们还定期为学科组、教研组购置必要的设施设备,提供一定的经费支持,为教师参与园本教研提供切实的物质保障。

立足园本实际,根据教师的个人专业发展规划,基于教师的年龄特点、入职时间、兴趣爱好、工作能力、工作態度等综合因素开展的园本教研活动,唤醒了教师内心对幼教的热情、对教科研的热爱、对教育教学活动的研究自觉,提高了教师的教学研究水平。同时,这种园本教研活动真正地服务于教学活动实践,全面提升了幼儿园的教育质量。

猜你喜欢
我园园本教研组
冰雪已消融,冬奥游戏乐融融
实施精准园本培训 建强培优教师队伍
爱为本 绘美好
美育生活,艺术人生
幼儿园园本课程开发的现状及改进方法
关于幼儿园园本课程开发现状的研究
Factors of Influencing Middle School Students’ Listening Comprehension and Its Countermeasures
起底园本课程实施中的“碎片化”现象
一个充满活力的教研组
对教研组长的选拔与培养知识