自主散步：走班制微项目学习的实践

肖海月

所谓走班制，即幼儿在教师的组织、引领和帮助下，跨班级、跨学段、跨领域自由、自主、自觉地选择活动。所谓微项目学习是指幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕一个微小的驱动性问题进行的20～30分钟时长的探究活动。之所以要用微小问题、较短时长，这是基于幼儿认知规律和特点而确定的内容和方式。专家对儿童注意力时长的研究表明：3～6岁儿童的注意力一般在15～20分钟左右。依赖表象、处于前运算阶段的幼儿，只能站在自我经验的中心上理解事物、认识世界，他们的学习需以直接经验为基础、以实际操作为载体，在亲历、亲为中获取经验。鉴于以上情况分析，我们尝试利用幼儿餐后散步的20～30分钟时长，打破以班级为单位的固定模式，将全园幼儿置身于一定的结构性问题场域中，让幼儿在真实的学习情境和实践任务驱动中产生真实的思维学习，将经验的学习可视化、外显化、意义化。

表现性任务驱动是指设立的某个任务需要有显性的外在表现。打破年龄班级的自由散步需要有一定的任务活动为抓手。这个任务不仅要具体，而且要有具象的外显内容，才能真正产生驱动力。什么样的表现性任务驱动才是有趣、外显且对幼儿有亲和力，同时又能起到“形散神不散”的功效呢？

1.从幼儿生活中获得表现性任务

在全园自由散步项目开始之初，幼儿常常争相去找散步伙伴。他们先是在本班里找，有的找长得漂亮的，有的找经常被教师表扬的，有的找在某一方面有特长的，而那些相貌、能力一般的孩子总是形单影只。于是我们把找到3个朋友作为阶段性表现任务，鼓励幼儿跨班找朋友，有的去找自己的二宝弟弟或妹妹，有的找来跟自己上同一个兴趣班的朋友，有的去找跟自己住一个小区的朋友……他们三个一群，两个一伙，各自为伴，自得其乐。实践证明，这样的表现性任务驱动的内容与形式，已经远远高于散步活动本身，幼儿在闲庭信步中收获着从陌生人到熟悉玩伴的快慰。

2.将幼儿困惑的问题转化为表现性任务

我园建筑物整体呈圆形，两幢教学楼之间有不少弧形的连廊，很多幼儿在散步时容易迷失方向。我们将这一困扰幼儿的事实问题进行了结构性转化。每天利用散步前的10～15分钟时间，让幼儿对园所地形分布进行实地勘察、讨论、绘制，最终将散步的路线图可视化，让幼儿对建筑空间、方位的认识经历直接感知和抽象认知的过程，再放置在自由散步过程中反复巩固训练，帮助幼儿最终获取方位空间的整体认知。

3.从幼儿热议话题中提炼表现性任务

为增强幼儿自主散步的计划性和挑战性，我们增设具有一定教育价值和意义的散步打卡点。架子鼓演出就是其中的一个“网红”打卡点。架子鼓演出地点设在二楼报告厅，有观演需要的幼儿必须从7号楼梯进（唯一进口），从报告厅后门出（唯一出口）。每场次演出时间设定为8分钟。为确保剧场秩序，每次观演人数控制在80人左右，每天中午散步时间安排3场演出。我们在7号楼梯口的海报展板上，用图文并茂的形式展示当日演出场次的安排与观演要求。同时，利用校园广播提示幼儿必须按序进场，做文明的小观众。一时间，到报告厅看演出成为热门活动。为了尽早入场，很多幼儿加快了就餐进程早早前往入口处等待，没有机会第一时间进场的幼儿自己“改签”时间，直至完成自己的观演目标。为了鼓励幼儿多去各打卡点散步，有些班级还设置了“今日打卡点”记录墙，让幼儿的打卡路线可视化，供幼儿阅读并迁移、提升经验。

一份有质量的公开成果是衡量项目学习的重要指标。我们的自主散步微项目学习成果有幼儿作品展、班级海报展、趣事发布会等多元形式。

幼儿作品展。为了让幼儿自主散步活动过程中寻找伙伴的过程更可视化，我们要求中大班幼儿设计个人专属名片，利用散步时间请好朋友签名，并留下联系方式。回到班级后，每个幼儿公开展示自己的名片，并讲述自己的签名故事。每一张名片都很绚丽，每个故事都很精彩。除此之外，我们还定期举办幼儿艺术照展、花卉展。

班级海报展。散步秩序、散步时的安全提示、规范引导都是自主散步過程中必须考虑和落实的问题。除了在各楼道口安排人员进行适时提醒和引导外，我们还定期以海报展的形式进行跟踪监督，即以班级为单位，各班级幼儿根据自己的认知发现散步过程中出现的问题，经过自己的符号表征，形成可供他人迁移学习的经验。比如：不喧哗、靠边走、不推搡等，并以海报的形式予以展示。

趣事发布会。为了搭建更多的展示平台，我们以年级组、抱团班级为单位举行散步趣事发布会，让幼儿将自己在散步过程中的发现或发生的趣闻进行交流分享。比如：他们发现在三楼的大型建构区，陈列着建构作品“神州13号火箭”；孔雀园里多了6只鸡，有威武踱步的公鸡，有刚下完蛋“咯咯”报喜的母鸡……

走班制微项目学习是一种区别于传统的单一领域、固定技能、班级独立学习形式的真思维、真学习。自主散步活动没有为了综合而进行多领域的糅杂，而是在一个个基于精心设计的具体问题情境中催生幼儿运用两个或两个以上领域知识综合解决实际问题的有效实践。走班制微项目学习“自主散步”是幼儿园阶段教与学形态变革的具体体现，是通过园本实践培养幼儿综合学习素养的鲜活范例。在自由、自主的散步活动中，每个孩子都是心智自由的行者。