幼儿园融合式区域活动的生成与思考

肖婷婷

融合式区域活动是指围绕活动主题，依据幼儿的年龄特点、兴趣及需求而创设具有游戏性、操作性和探索性的情境区域，实现主题背景下区域活动、集体活动、生活活动的融合，共同促进幼儿的综合发展。以下，笔者以“节日的糖果”为例，谈谈小班融合式区域活动的开展。

活动背景：新年是新一年的开端，也是小班幼儿初次在幼儿园与同伴、教师共同欢度的节日。在预设新年主题活动时，我发现孩子们对各种各样的糖最有兴趣，于是，我在新年主题活动中开展了小主题活动“节日的糖果”，并以糖果为切入点开展融合式区域活动，让幼儿在活动中了解有关糖果的知识，体验过新年的快乐。

早晨，嘟嘟一进教室，就举着手里的小包凑到我旁边说：“老师，昨晚妈妈带我去超市，正好有糖果促销活动，妈妈给我买了很多糖，一会儿我可以分享给小朋友们吗？”嘟嘟一边说着一边从包里往外掏糖果。旁边的孩子们看到了，好奇地围了过来。“哇！嘟嘟带了这么多糖！”“这些糖五颜六色的。”“还有棒棒糖呢。”安安说：“我家里也有糖，明天我也带。”颀颀说：“我吃过棉花糖和口香糖。”孩子们的小眼睛直勾勾地盯着桌子上的糖。我笑着说：“嘟嘟给大家带了这么多糖，那我们就来开个糖果派对，一起来分享吧。”

嘟嘟把糖分给了大家，孩子们很开心地品尝起来。“老师，我吃到了草莓味的糖！”“老师，我拿到的是黄色的糖。”“我的糖是圆形的。”孩子们边品尝边交流，不一会儿，活动室地上散落着各色糖纸。

面对一地的糖纸，我问孩子们：“糖吃完了，糖纸应该放哪里？”当孩子们纷纷把地上的糖纸捡起来后，我即时与孩子们展开了“不乱扔垃圾”的谈话活动。活动结束时，我继续说：“这些糖纸隨便扔了有点可惜，不如用来开个糖纸展览吧。”孩子们纷纷表示同意我的建议。于是，“糖果展览”区域活动就这样产生了。

思考：嘟嘟带来的糖果激起了孩子们吃糖的欲望。为了满足孩子们的需求，我支持嘟嘟把糖果分享给大家，其目的是让孩子通过看看、摸摸、闻闻、尝尝，发现糖果的颜色、形状、味道，拓展幼儿对糖果的认知。面对孩子们随意地将糖纸扔在地板上的现象，我发现其中隐含的教育价值，随即组织他们展开了“不乱扔垃圾”的谈话，帮助幼儿提升经验，树立环保意识。在“糖果展览”区域活动中，教师与幼儿共同收集糖纸，引导幼儿观察和感知糖纸大小、颜色、图案、质地的不同，按照一定的特点给糖纸分类，不仅丰富了幼儿有关糖纸的经验，还拓展了幼儿有关分类的知识。活动中有幼儿提出：“老师，我们可以自己设计糖纸。”“我们也可以自己来包糖果。”“节日里会来很多客人，我们一起来做糖果招待客人吧！”在孩子们的启发下，“我设计的糖果”区域活动便生成了。

在“我设计的糖果”区域活动中，有的孩子在设计糖纸，有的孩子在做糖果，有的孩子在包糖果。嘟嘟选择了“做糖果”的活动。只见，嘟嘟拿起粉色的黏土放在手心，搓搓、揉揉，黏土很快变成了粉色的小圆球。嘟嘟满意地自言自语：“我做好了一个‘糖果’！”接着，楠楠选择了一张色彩鲜艳的糖纸，小心翼翼地将嘟嘟做的“糖果”放在糖纸的中间，准备包“糖果”，可是糖纸和“糖果”总是不听话，无论楠楠怎么努力，糖纸就是包不住“糖果”，嘟嘟急得抓耳挠腮。见状，我走过去，提醒他们说：“是否应该把糖果做得小一些呢？”嘟嘟做了个小“糖果”，结果他们成功了。这时，小明又走过来对我说：“老师，我的糖果小，但是也包不住。”我看了看他包“糖果”的过程，发现小明不会把糖纸的两端“拧”起来……

思考：针对孩子们在活动中出现的问题，我开始调整活动材料：在活动区新增塑料小棒和大小不同的糖纸，让能力弱的幼儿先做棒棒糖；提醒孩子根据“糖果”的大小，选择不同大小的糖纸来包“糖果”。为了拓展孩子的经验，我还提供了装“糖果”的袋子，并在袋子上用符号或数字表示数量，引导幼儿“手口一致点数”或“按数取物”将“糖果”装入袋子，将数学领域目标融入“装糖果”的游戏中。同时，针对小班幼儿小肌肉发展还不够完善，手指灵活度不够，还没有掌握“拧”的动作，在益智区提供大小、样式不同的带瓶盖的瓶子和有利于练习“拧”动作技能的益智玩具，来帮助幼儿提高手部肌肉的灵活度及手眼协调的能力。

在“苏果超市”区域活动中，“管理员”安安正在“苏果超市”整理物品。这时，嘟嘟一手抱着宝宝，一手推着小车来到了货架前：“我要买点糖果，我家宝宝喜欢吃！”安安撅着小嘴，双手平摊着说：“我们超市没有糖果！”“唉，连糖果都没有？那你们要进货了！”安安听罢，马上对嘟嘟说：“那你稍等会儿，我马上去进货。”说完，他便快速跑向“我设计的糖果”活动区……

思考：教师和幼儿围绕“节日的糖果”开展了“吃糖果”“糖纸展览”和“我设计的糖果”等游戏活动。从幼儿间的对话中，教师发现他们有“去超市买糖果”的想法，于是，“苏果超市”的区域游戏便产生了。与主题相关的区域活动不是相互割裂的。在幼儿的活动过程中，孩子们将“苏果超市”与“我设计的糖果”这两个游戏区域进行了有效联系，自然促进了区域间的有效融合。

幼儿园融合式区域活动来源于主题，也服务于主题。每个区域活动都有自己的教育功能，都是实现主题教育目标的重要途径。因此，在设置融合式区域活动时，教师要善于通过观察来发现幼儿的兴趣和需求，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》来判断所设置区域的发展价值。在开展融合式区域活动时，教师应充分发挥幼儿的自主性，同时强化适时、适宜的指导，以提高区域活动的实效。只有这样，才能让融合式区域活动，既为实现主题的目标服务，也为更好地促进幼儿的全面发展服务。