主体觉醒：教师培训的重要依据

【摘 要】教师培训是终身教育思潮下的产物，“成人视角、能动学习、行为改进”是教师培训主体觉醒的关键要素。对教师培训主体的审视与澄清，是新时代教育变革发展对教师培训的必然诉求。其中“学会融入世界：为了未来世界生存的教育”是总方向，成人视角是前提，能动学习是关键，行为改进是目标，全面激活教师主体意识的觉醒是教师培训的终极力量，即基于主体觉醒，为了主体觉醒，成就主体觉醒。

【关键词】主体觉醒;能动学习;行为改进;教师培训

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）46-0025-04

【作者简介】朱光成，南京市栖霞区教师发展中心（南京，210028）校长，正高级教师。

2020年，联合国教科文组织发布报告《学会融入世界：为了未来世界生存的教育》，指出人类和地球的可持续发展是一体的，教育应围绕相互依存和相互联系的原则重新配置教育资源。显然，提供教育服务的教师成为一种“公共资源”，为动态发展的教育留下了一个开放的价值空间。从这个意义上看，教师培训属于重新配置教育资源中很重要的一种形态，伴随着这个形态的日趋完善，教师的生命向着未来打开，打开的不仅仅是视野和思想，还有心灵。印度哲学家克里希那穆提认为，教育就是解放心灵。“解放心灵”无疑是教师培训的灵魂所在，而学会融入世界则是教师培训的主旨所归。以“成人视角、能动学习、行为改进”作为教师培训主体觉醒的关键要素，对教师培训主体审视、澄清与回归，是对教师培训中教师主体失落的伦理面对。教师培训应该向着更好的主体生活而去。

一、 对教师培训主体的审视

主体，一般是指事物的主要部分。本文中教师培训主体是指接受培训的教师。

1.对教师培训主体的应然观照

“教育就是解放心灵”的表达，让教师培训的价值一下子清澈澄明起来。从这个意义上看，教师培训的价值，就是解放教师，让教师这个主体的视野被打开、生活被融通、身心被舒展、心灵被释放、思想被碰撞、梦想能驰骋、经验能共享、未来能创造，一种融入世界的美好随之而来。培训是为了更好的生活而被充分体验。

2.對教师培训主体的应然期待

在社会实践中认识和改造世界的人，是世界的主体。他创造着属于人的有意义和有价值的世界。从这个意义上看，人是教育的创造者，教育系于教师的觉醒，教师培训就是唤醒教师创造教育的潜能。尼采曾说：“真正的教育者理应是你的解放者。”教师培训的主体，理应怀揣着“成为他人的解放者”这一诉求或使命，以解放自身的方式具身参与培训全程。唯有如此，教师培训之于“为了未来世界生存的教育”，才会更加有力量、有内涵、有价值。这就需要教师培训的主体具有创造的潜质，具有解放他人的价值追求，具有自我解放的意识觉醒，具有主动引领和影响他人的作为和担当，还有对教育变革的敏感力。

3.对教师培训主体的应然面对

教师培训，有广义和狭义之分，更多时候二者兼具，相互作用。广义的教师培训涵盖了所有的教师活动。教师每天的工作现场就是培训场，所有教师都是培训主体。狭义的教师培训，指各级各类的专项研修和专题论坛，研修班学员与参加论坛的教师便是培训的主体。本文更多强调后者，但也涉及前者。

以一场全国性研讨会为例，谈谈教师培训主体的重要性。这场培训会，区域基层学校只有一个参培名额，经过反复研究和调研，选中了一名幼儿园园长。而会议期间，这名园长恰有重要的接待任务，还有好几项迎查工作，但她果断地安排好手头庞杂的工作，毅然选择参加这次培训。选择的理由有两个：一是业务上的提升是她喜欢的，二是同行者和培训主题是她所喜欢的。抵达培训点的第一个晚上，她主动抛出问题向同行者请教，在探讨中她很谦虚也很虔诚，同时进行记录和录音，反思研讨过程中的每一句话，在后续培训中不断生成问题并进行追问，最终形成“亲生命教育”的主张、理解和基本路径。培训归来后的一周内，她一气呵成地整理了“亲生命教育”的园本实践思路，并面向全员开展了专题培训。

如果每一场培训，都能抵达这样的效果，教育的“好”便不言而喻了。但相比之下，一些为了参加培训而参加培训的主体失真，甚至基于功利把培训时间用来搞课题、写论文，导致培训与工作都受损的局面，让人纠结，更令人痛心。

提高教师培训站位，提升培训者的眼力，把准教师培训主体的选拔要求，赋能其责任和使命，使其担起受训者与培训者的双重身份，并成为出色的培训者再辐射下去，这种“牵一发而动全身”的培训效果，是面向教师培训主体进行审视的要义所在。

二、对教师培训主体的澄清

澄清，是针对行为出现偏差与反向等而作出的深度觉察、积极跟进和正向推动。作为教师培训主体的教师，其成人视角的观照、能动学习的激发、行为改进的督促，是教师培训的重要依据，需要得到深度的觉察、积极的跟进和正向的推动。

1.成人视角：教师培训主体的身份澄清

教师都是成人，教师培训属于成人教育的范畴，应遵循成人发展规律。成人视角的教师培训，培训主体需要得到以下澄清：成人是自学者，具有鲜明的自主性，每一个人的自学方式、领域与关注点不一样，不可灌输、说教、指点和过于集中统一;成人是经验者，成人经验是成人学习的一个重要的资源，不可漠视、否定和闲置;成人是主动学习者，会带着解决工作及生活中的问题这一动机来学习，不可排斥、放任、敷衍和打击;成人教师始终具有教育者与受教育者同在的复杂身份，不可单一视域、单一向度、单一内容、单一路径窄化培训。还成人思想、生活与教学以自主与自由，才能实现对教师培训主体的真正解放。如“栖霞教科研云端大讲坛”的自助供给，特别是随时随地根据需要选择适合的内容学习，充分尊重成人生活，充分满足培训主体的需求。

2.能动学习：教师培训主体的内在唤醒B3CC45A4-3A77-4F79-B31B-5B31B9A5AD63

成人教育学家诺尔斯提出：“教师学习倾向于内在动机而非外在动力。”教师作为成人，其学习是主动建构实践性知识的过程，是基于现实问题解决的学习。教师培训，作为典型的成人学习，需要从成人视角，巧用外力激发教师的内需力，成就教师的能动学习。诺尔斯还认为，成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源。这就意味着教师即培训资源的无处不在，教师可以把专业伙伴视为个人成长的重要资源，通过与专业伙伴进行广泛的交往与对话，扩充自己的视界，形成自我反思。把每一场培训都设计成学习者参与的境脉实践，尊重学习者的多样性，展开“自律性支援”，活跃学习者之间的交互作用，提供适当的榜样……能动学习，将人培育成为出色的问题解决者，这是教师适应未来教育的需要，更是培养未来人才的需要。愉悦学习，是能动学习的动力源泉。区域研修活动的策划、管理、创造性实施，让接受培训的教师获得极强的满足感和愉悦感，从而获得持续学习的动力。而如何能持续愉悦地学习，设计具有探索性、挑战性、创造性培训任务，就显得非常重要了。在领军人才研修班，为了积极建构与实践“学思课堂”，我们创造性地启动了朗读者节目研修方式，通过对朗读者节目的系统研修、主题论坛、叙事分享、案例实践，激发学员对课堂探索的强烈兴趣，那种探索、发现的愉悦感以伴随他们一生的方式，丰盈着生活时光。

3.行为改进：教师培训主体的外在自觉

行为改进，就是个体在自身的反思与理解的基础上去解构与重构周围世界，从而不断建构自己的新世界，它映射出的是对教师培训效果的理想诉求，教师能在培训之后持续改进教学行为，并以共享和示范的方式，影响他人、带动他人、改进教学行为。“苟日新，日日新，又日新。”生活每天都是新的，学生每天也都是新的，这就需要教师打破常规，变革方式，成为学习的主人和创造者。行为改进，是教师培训的“最后一公里”。任何一项培训，如果没有引发教师行为改进，其效能就大打折扣。教师在研训任务中要敢于突围认知冲突、融通各种角色和关系、调动课程各要素的关系。

在区域教科研领军人才研修班，每一个人都是研修班的主人，每一项班级管理工作、每一场活动主持和总结，都由學员承担。在两年的研修中，研修成员自发组成栖霞科研朗读者，通过研学、沙龙还有叙事表达，促进对科研主题的理解;围绕学校或学科教育教学实践中热点、难点问题，开展项目实践，通过导师指导与同伴互助，实现人即培训资源的“美人之美”;聚焦“学思课堂”的区域变革，开展跨学科、跨学段的专题探索，在具身沉潜和研究中重新审视教育科研人的全学段优势——做好全域学习的支持者、发展的促进者、教育实践的研究者、教育生活的同构者、教育价值的追问者。两年研修下来，对整个学员的成长进行比较，我们发现参与承担任务越多、越积极的学员，其行为改进越明显，且呈现持续发展态势，在单位不断产生正向影响力。

另外，每一个研修班、每一项或一场专题培训活动，都有实践性研修作业，以研修输出的方式，督促教师行为的改进。基础教育的高质量发展，要依靠也必须依靠每一位教师的行为改进来实现，而教师也正是在基础教育场域中不断自觉践行行为改进，实现自身角色的认同和专业发展。

三、对教师培训主体的回归

第一是身份回归。教师教育不能将学生的成长需求排除在外，因为教师素质与能力的提升，最终都是为了促进学生的成长。其实，教师始终具有教育者与受教育者的双重身份，且两种身份相互交融，彼此促进。

第二是生活回归。培训是为了更好地生活，而不应成为生活的负担和压力，更不应该造成学习、工作与生活的断然割裂和对立冲突。只有渴求培训，才能全身心投入到培训的学习中去，才能通过培训获得更优质的生活与工作的能力、修养和视野，生活的“好”也才因培训而精彩。

第三是生命回归。生命盛开在我们目光所及的每个角落里，生命绽放在我们思绪所能缠绵的每一次心动里，生命呈现在万物关联的辽阔世界里，生命舒展在寻常的教育生活里，而培训只是以隐者的姿态默默为生命的舒展和绽放输送能量，这份能量在与大师对话中、与同伴对话中、与自我对话中、与天地对话中，也在审视、澄清中以源源不断的方式缓缓释放。

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