通用设计学习在培智学校自闭症学生融合集体课的应用

王碧涵　吴潇萍　周桂龙

摘 要：针对当前培智学校自闭症学生在融合集体课中遇到的问题，从自闭症学生身心发展特点角度，分析了自闭症学生对通用设计学习的需求，阐述了通用设计学习理念在自闭症学生融合集体教学中的适用性，并基于通用设计学习理念提出了改变环境、调整课程、设计教学等教学策略，以提升培智学校自闭症学生融合集体课的教学质量。

关键词：通用设计学习;培智学校;自闭症学生;融合集体课

一、研究背景

融合教育是中国特殊教育发展的大趋势，融合教育强调要为特殊学生提供最少受限制的学习环境，减少教育系统内外的排斥，关注并满足所有学习者的学习需求[1]。在融合的教学环境中，智力障碍、自闭症、脑瘫等各种类型的障碍学生由于自身的发展水平和能力表现，使得他们具有不同的学习需求。因此，如何保证所有学生都能无障碍地进入课堂，平等地参与学习，确保课程的设计、内容的呈现、方法的选用能够满足他们的学习需要，是当下融合教育工作面临的重大挑战[2]。

目前，培智学校集体教学主要以国家法定的课程设置方案为主，强调生活适应性。该安置形式下，课程教学内容较为全面、基础，并能通过选择性课程适当兼顾自闭症儿童的特殊教育需求。但该安置形式仍以智力障碍儿童的认知发展规律为出发点，以智力障碍学生的教育需求为主，并不能全方位满足自闭症儿童的教育需求[3]。

再加上自闭症学生存在社交沟通障碍、重复刻板行为明显、共同注意力差等特点，使得集体课堂教学易出现各种适应障碍和情绪问题，使自闭症学生的融合课堂教学显得异常艰难。另外，课堂教学中，一些教师对自闭症谱系障碍儿童的理解不够，干预技术掌握不足，导致自闭症学生的融合课堂教学效果不佳。学校要针对不同的学生来设置不同的课程与教学内容[4]，只有根据自闭症学生的身心发展特点，灵活调整环境、课程、教学等内容，才能提高自闭症学生融合课堂教学效果[5]。

二、通用设计学习的内涵

近年来，通用设计学习理念越来越多地出现在融合教学的相关研究中。通用设计学习旨在满足所有学习个体的需要，它提供了一个实用框架来帮助教师把实证教学方法与学生的优势和挑战结合起来，通过对课程、设计教学、改变环境，让课程更具有弹性，教学设计更灵活多元，教学环境更具支持性，将能全方位适应学生群体中的个体差异，提升整体的教育教学质量，惠及每一个学生[6]。

本文立足于自闭症学生的身心发展特点，将通用设计理念应用到培智学校自闭症学生的教育教学中，通过改变环境、调整课程、设计教学来满足自闭症学生复杂多样的教育需求，促进自闭症学生课堂教学的高质量融合。

三、通用设计学习的应用

通用设计学习为开发灵活的环境提供了机会，它解决了学生的学习差异，在扩大学习以支持包括智力残疾学生在内的所有学生接受教育方面发挥着重要作用，因为它有助于使所有人都能接受教育。本文中自闭症融合集体课通用设计学习的应用包括生态化走班集体课的融合和常规学科集体课的融合。

（一）生态化走班集体课的融合

生态化融合集体课是指本校以“生态化教育干预”理念为核心，坚持“扬长”与“适应性”原则，以自闭症学生的兴趣、经验、需要为中心设置的生活适应、运动与保健、音乐与律动、绘画与手工和园艺五大活动课程。我校根据教育部的课程设置，每周一、二、四下午开展走班教学，教师根据自闭症学生个训内容帮助其选择相应的活动课程，再根据个训课的具体内容与学生的能力表现对融合集体课进行通用化设计和个别化支持。对于迁移泛化的效果将从指导目标、指导方法、指导效果三个方面进行“社会效度”的问卷调查（见下表），现以学生D为例进行详细阐述：

学生D在个训课中有颜色的理解、叠衣服、裁剪、跳绳四个个训任务，其中将裁剪的技能泛化于生态化融合集体课的绘画与手工课程中。教师根据学生D个训课学习的剪曲线、三角形内容将《苹果树生病了》作品中的苹果、啄木鸟设计成由直线、曲线组成的圆形、三角形和其他图形，其他学生通过绘画、涂色来完成作品，而学生D通过先剪啄木鸟与苹果来完成《苹果树生病了》这幅作品，从而将个训课中习得的剪曲线、三角形等裁剪技能进行有效泛化。

个训与生态化融合集体课的有效衔接，不仅有利于自闭症学生将个训技能在生态化融合集体课中更好地迁移泛化，还有利于提升生态化融合集体课中的学习效果，更促进了自闭症学生与其他障碍类型学生的积极融合，促进他们社会性的发展，从而进一步提高社交能力。

（二）常规学科集体课的融合

常规学科融合集体课针对全体学生的多样化需求进行通用化设计，对教学环境、教学内容、教学方法等方面进行通用化设计，再通过有效地运用自闭症的干预、支持方法进行个别化支持，为自闭症学生更好地融入集体教育活动奠定基础，从而最大程度促进自闭症学生学有所得。

开展学科融合集体课教学前，教师首先列出CSDD发展性障碍儿童支持性评估系统中自闭症学生的学科目标，进而确定短期学科目标，再结合日常教学内容制定具体学科教学目标。在教学过程中，创设易于学习、理解的结构化教学环境，以流程表的形式呈现教学流程，促进学生理解整个課堂教学过程;对于重点环节运用工作程序表进行呈现，并做到语言精炼、指令清晰视觉化;针对学生的特点和学习的速度准备多种学习方法和教材教具。在自闭症学生通过环境支持与人力支持时还不能掌握集体课中的教学内容，则采用个训支持，即通过个别化康复训练进一步学习该内容直至其掌握。每一次学科融合集体课，学科教师都需要对课程的实施过程与学生的具体表现进行详细记录、分析、总结，进而灵活调整、改进，以最大限度地促进学生有效且高质量的融合。现以生活适应课《用扫帚清扫》为例：

1.教学环境结构化

对扫帚的握放位置运用贴纸进行视觉化提示，帮助学生理解掌握扫把的正确握放位置，通过运用贴绿色箭头和蓝色箭头对清扫垃圾的方向进行提示，促进学生清晰认识、有力控制垃圾清扫的方向，减少垃圾清扫方向的混乱，在聚集垃圾的位置又在地板上用红色圆圈进行标注，有助于学生理解垃圾如何聚集。对教学环境结构化的布置，创设容易学习的教室环境，从而促进自闭症学生在学科集体课教学中的融合。

2.教学内容流程化

《用扫帚清扫》第二课时一共有五个教学任务，分别是“复习、学习聚集垃圾、学习畚垃圾、练习、评价总结”，通过流程表将本节课的教学内容呈现在黑板上，对于学习能力较弱的两个自闭症学生则进行任务卡的个别化设计，不仅可以帮助学生理解本节课的具体任务以及每个任务的顺序，促进情绪稳定，减少甚至避免自闭症学生由于对教学活动没有心理预期而导致的情绪暴躁。

3.教学重点工作程序化

在学习新任务“聚集垃圾”和“畚垃圾”时，教师将“聚集垃圾”和“畚垃圾”的具体方法运用工作程序表以图文结合的方式促进学生理解记忆，两个自闭症学生再进行任务“完成情况”的设计，便于学生自己确认任务完成度和教师检测学生对于新知识的掌握情况，为调整教学进度、改进教学方法提供依据。

4.重要指令视觉化

在教学过程中，语言指令要简短明确，对于“聚集垃圾”和“畚垃圾”这样关键性的指令都采用了图文结合的视觉化设计，“个别练习、小组练习、一起练习”三种练习方式也进行了视觉化呈现。自闭症学生以及包括其他障碍儿童的注意力持续时间比较短，理解记忆能力较差，很多时候学生容易对教师的指令无反应甚至游离于课堂没有听到教师指令，视觉化指令的呈现可以吸引学生的注意力，促进学生理解指令的做法要求，从而更好地去执行。

通用化设计在常规学科融合集体课的运用不仅满足了班级所有障碍类型学生多样化的学习需求，还针对自闭症学生自身优势与现有能力进行个别化支持，不仅促进全体学生更好地学习、理解、掌握教学内容，提升教学效果，更促进了自闭症学生有效融入集体学习、生活环境，为进一步融入社会奠定基础。

四、总结与反思

本文从自闭症学生身心发展特点出发，分析了培智学校自闭症学生在融合集体课中遇到的问题，根据本校实际，将通用设计学习应用到生态化走班融合集体课和常规学科融合集体课中，运用具体的事例来详细阐述如何改变环境、调整课程、设计教学来满足自闭症学生复杂多样的教育需求，从而使自闭症学生与其他障碍类型的学生能平等、和谐地参与课堂，促进自闭症学生课堂教学的高质量融合。

参考文献：

[1]谢爱明，王玉玲，李智玲.融合教育实践的现状及启示[J].现代特殊教育，2016（16）.

[2]张茂林，弋鹏，蔡翮飞.通用学习设计及其在高等融合教育中的应用[J].现代特殊教育，2019（8）.

[3]郤玲亚.培智学校自闭症儿童教育适切性的思考[J].教师博览，2017（5）.

[4]刘玉干.试论如何推进特殊学校教育的健康发展[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（4）.

[5]魏志坤.促进自闭症学生课堂融合的方法初探[J].现代特殊教育，2020（1）.

[6]許家成.通用设计学习在融合教育中的应用[J].现代特殊教育，2015（1）.

课题项目：2019年江西省基础教育重点课题“中部地区特殊教育学校自闭症教育干预模式的研究与实践”的成果之一（JJZHZD2019-290）;2020年江西省教育科学“十三五”规划一般课题“中部地区特殊教育学校自闭症教育干预模式的建构与实施研究”的成果之一（20PTYB043）

见习编辑/张婷婷