高中语文专题教学与跨学科教学模式的构建

赵小光　周玉辉

编者按：

时下，跨学科学习已成为培养学生核心素养的一种有效途径。它将学习过程引向深度学习、合作学习和创新学习，提升了学生的迁移能力，培养了创新型社会人才。同时，跨学科学习对教师的个人专业发展也起到积极的推动作用。

近年来，哈尔滨市第一中学基于五育并举的育人理念，依托课题，致力于学科融合的项目研究，借助对学科融合式教学、综合实践课程、项目化学习等的设计与探索，引领教师由知识灌输型教学向任务驱动型教学转变，又由任务驱动型教学向学科大概念教学转变，先后开发出文史融合、艺体融合等学科融合课程。同时，学校依托真实情境，或是明确学习主题，让学生在研学实践中体会反思;或是以问题为导向，让学生在方法探究中提升能力。

摘 要：语文专题教学是一种兼容性极强的教学模式，其兼容性主要体现在教学内容、教学形式、教学评价等方面。在高中阶段，进行语文专题教学，有利于培养学生的研究能力与高阶思维。同时，语文专题教学天然具有学科融合的特质，与跨学科教学模式相辅相成，跨学科教学模式需要的支架均可在专题教学中找到依托。在高中语文课程中，推行专题教学模式与跨学科教学模式，是一种极为有益的尝试，也是改变语文教学局面的重要方式。

关键词：高中语文;专题教学;跨学科教学;构建策略

传统的语文课堂教学内容往往局限于知识的呈现与文本的解读，教学模式往往拘泥于单纯的讲解和重复的练习。这样的教学内容和教学模式对学生的思维能力要求并不高，因而不能激起学生主动学习与思考的欲望，导致学生对语文学习的兴趣不高，语文能力低下，思维低幼化，思辨能力不足。专题教学与跨学科教学模式的构建有利于帮助学生养成研究的习惯，有利于提升学生的思维能力。而与之相关联的跨学科教学也有利于学生在学科融合中实现对问题的深度理解，有利于培养学生的高阶思维。

在高中阶段，学生的语言、思维的发展、变化，是由“感悟”上升到“思辨”，由“思辨”上升到“研究”[1]。我们要抓住这一规律，培育学生的思辨性思维、抽象逻辑思维，否则学生将错过一生中最重要的思维培养阶段。当今社会更看重学生的思辨能力、合作参与能力、创新实践能力，专题教学与跨学科教学对培养以上多方面的能力具有不可替代的作用。

一、专题教学与跨学科教学模式构建的背景

如今人才培养正不断朝着综合方向发展，教育改革中专题教学、多学科融合、项目化学习的教学模式也倍受青睐。语文学科天然具有与其他学科知识相交融的特点与可能，在“跨学科研究”这一发展趋势下，语文跨学科教学将会为新时代语文教学改革注入全新的活力。

国内著名跨学科研究专家刘仲林指出，跨学科的“跨”表示跨介于传统学科之间或跨出传统学科之外，即凡是超越一个已知学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学科的实践活动均可成为“跨学科”[2]。从学理依据来看，跨学科教学的基础在于建构主义，利用专题、项目等方式重新建构学科知识之间的联系。

何谓“专题教学”？北京师范大学李煜晖教授认为，“专题”不是阅读材料，也不是教师规定的课题，而是学生在阅读过程中自主建构的研究问题。研究问题不会凭空而来，也不可能轻易解决，要经历从发现到提出、从探究到解决、从理解到表达、从研究到反思的完整过程[3]。据此，我们可以看到，语文专题教学要求师生共同提出问题，进而分析问题，最后解决问题，要让问题意识贯穿专题教学始终。

2016年，中国核心素养课题组提出学生发展核心素养，即学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这为语文专题教学与跨学科教学模式的构建指明了方向。学科课程整合方式应以学生感兴趣的学科主题、生活主题或社会中的主题为核心，整合平行学科、相关学科群以及所有学科。同时，可以以专题教学的形式加以呈现，专题教学与跨学科教学相辅相成，共生共荣。

二、专题教学与跨学科教学的重要意义及可行性

进入21世纪，20多年来的语文教学实践越来越指向这样一种现实，语文教学应该指向培育学生语文综合素养，提升学生发现问题解决问题的能力，而不是单纯的知识呈现，更不是单纯的识记。《普通高中语文课程标准（2020年修订）》也指出，要运用专题阅读、比较阅读等方式引导学生进行阅读与鉴赏，众多的教学实践也不断证明，专题教学与跨学科教学不仅能够开阔学生的视野，也能够拓展学生的思维，让学生对文本的解读更深刻。

在学界，跨学科教学不仅是在遇到用单一学科知识不能彻底解决问题时运用不同学科的思想观念和思维方式加以解决的過程，也是有意识地采用来自两个以上学科的方法论和语言来检验中心主题、问题、难题、话题或经验的一种知识观和课程方法。

在具体的教学实践活动中，专题教学与跨学科教学可以以校本整合课、社团活动课、研究性学习、项目化学习等形式为依托，辅以明确的教学目标、教学内容、教学实施过程及教学评价，使学生更乐于接受多学科融合的跨学科课程及专题课程。专题教学与跨学科教学要以情境创设和现实问题的研究解决为依托，教师可以通过课程整合和学科整合来加强学科间的关系，同时精选专题进行文本整合，专题教学正是课程整合的重要方式。

专题教学与跨学科教学需要多方面的支撑，教师的能力、学生的需求和学校的条件都是必不可少的，同时专题教学与跨学科教学要想取得一定成效，需要不断构建完整的课程体系，培养一批高水平的教师，同时也需要改革相应的评价机制，以及得到家长、学校、社会的广泛认可与支持。

三、专题阅读教学与跨学科教学的构建路径

（一）精选专题，进行文本整合与学科整合

在专题教学与跨学科教学模式构建中，问题生成应来自学生，可以将班级分成若干小组，小组成员先自拟想要解决的问题，然后组内进行沟通交流，以小组为单位选择其中有研究价值、组员有能力研究的若干问题，然后确定研究内容，制订研究计划，最终形成论文成果。

比如在进行《左传》选读专题研究时，我们让学生绘制春秋时期简略地图，标注各诸侯国的位置，明确《左传》中呈现的时间范围和空间范围，同时，结合历史地理学科，梳理主要诸侯国历史脉络和地理沿革，从而使学生加深对于中国先秦时期历史地理的理解，实现文化的传承与理解。

在日常教学中，我们还应该善于挖掘专题背后的学科融合点，对标跨学科教学模式。笔者曾经进行过如下专题教学与跨学科教学相融合的尝试，如从文学与历史两个角度分析曹操的形象特点，文学的鉴赏与历史的评价有交融又有区分。又如在向学生展现汉字字源时，通过部首和汉字构成，向学生呈现了文字背后的历史和地理知识，一个地域的文明会体现在不同的载体上，而文字便是呈现文明最初形态的活化石。

（二）明确教学目标及内容，重构课堂主体

在专题教学和跨学科教学过程中，教师应该为学生提供充足的文本信息和文本内容，这就需要教师设定明确的教学目标，细化教学内容，学生在学习时才不至于茫然无措，教师在教学时也才有据可依。教师需要引导学生关注专题中的重点和值得思考研究的角度，同时引导学生关注学科融合点，在提出问题、分析问题、解决问题的整个过程中，目标选择和内容细化都应该贯穿其中。

专题教学与跨学科教学二者的关系应该是各有侧重的，专题教学为跨学科教学提供教学方向和内容，跨学科教学为专题教学提供保证和支撑。在专题教学的内容指导下，教师和学生能够围绕与核心内容相关的人物、事件、知识点等方面展开拓展和延伸，进而通过学科融合解决问题。由此，学生不仅能够实现专题学习的广度，同时也保证了跨学科教学的深度。

在传统的教学模式下，教师往往是知识的传声筒，处于学习主体地位的学生被大大忽略了。教师往往通过琐碎的讲解和反复的考查来落實知识，很少为学生提供主动学习的机会，而学生也习惯了这种被动的灌输模式。虽然经历了一轮又一轮的课改，但是很遗憾地说，我们大多数的语文课堂模式仍是如此。学生是学习的主人，是课堂的主体，这已经是教育界达成的共识，但是在考试压力和课程体系等多方面作用下，学生主体地位仍不突出。要想改变这种现状，我们必须改变课堂教学的模式，专题教学与跨学科教学双重模式是一种可行的方式。在专题教学与跨学科教学模式下，问题的产生应该来自学生，主题的选择和内容的整合需要教师的指引，如此才能在师生之间建立良性的互动机制。

（三）改变教学评价方式，整合归纳学科交融成果及意义

专题教学与跨学科教学有别于传统的课堂教学模式，随着教学内容和教学方式的改变，传统的教学评价也必然需要相应的调整。在教学评价过程中要兼顾定量评价和定性评价，要引导学生开展自评与互评，教师在结果性评价的基础上，更要重视过程性评价。学生的分数将不再是评价的唯一标准，在学习过程中，问题的产生和解决过程都能体现学生的态度和能力。在新的教学模式下，应该调动学生自评和互评的积极性，在小组内部建立评价机制，真正实现学生的自我管理。

无论课堂内外，理想的学习过程都应是学生主动获取知识，而非教师单纯地传授知识。教师要呈现知识产生的过程和知识获取的过程，知识的产生来自学生的疑问和思考，知识的获取需要教师的引导和规范。在语文教学过程中，教师应该设立更高的目标和标准，吸引学生去尝试更有挑战性的学习活动，绝不能让学生停留在被动接受和单纯记忆的阶段。学生只有在知识获取和能力训练的双重支撑下才能真正获得核心素养。新课标与新教材视阈下的任务群教学与单元教学、专题教学、群文教学、跨学科教学都是课堂改革的有益形式，而将专题教学与跨学科教学模式相结合，对构建新的教学模式必定有着极为深远的影响。

参考文献：

[1]吴泓.语文专题学习与整本书阅读十讲[M].北京：商务印书馆，2021：16.

[2]刘仲林.交叉科学时代的交叉研究[J].科学学研究，1993（2）.

[3]李煜晖.语文专题教学：促进师生共同发展的整体改革[J].教育学报2021（12）.

课题项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“学科融合视阈下的高中古诗文教学策略研究”（JJB1320041）研究成果

编辑/李    莉