小学数学生活化教学的途径和策略解析

2022-07-07 05:37杨芙蓉
中学生学习报 2022年35期
关键词:教学研究生活化教学小学数学

杨芙蓉

摘要:本文主要从小学数学生活化教学的途径和策略解析进行阐述说明。俗话说的好:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,这句话不仅在文学创作中十分的适用,并且在小学数学教学中也起到了关键性的意义,知识来源于生活,也将回归于生活,针对数学来说更加的贴切。小学数学是初中阶段学习的主要基础,由此需要数学的生活化教学,发展学生的知识学习兴趣,实现学以致用的目的。这一学习理念不仅可以发展成绩,并且还可以让学生在学习中形成自主学习。

关键词:小学数学;生活化教学;教学研究

引言:当前,社会已经进入到了21世纪,国家为了实现学生的全面发展,对小学课程进行了全面的创新改革。为了更好地迎合新世纪教学目标,小学教学从单一的形式必须面向多样化的转变。由此,在数学教学中需要将生活化的教学模式落实在课堂教学。因为小学生受到年龄和智力的影响,自身的心智发展并不成熟。只有将数学教学内容融入到社会实践中,才可以更好地加深学生对知识内容的了解,掌握更加健全的知识内容,促进学生数学学习兴趣的全面发展。

1、生活化教学的理念

生活化教学主要所指的就是转变教师在课堂上的主导地位,让学生主动参与社会的学习,将所学的内容融入到实践生活中,掌握更加全面的生活知识,从而实现学以致用。小学生的思维相对活跃,并且对周围的事物充满了好奇的心理,如果教师可以将学习内容与日常生活进行整合,不仅可以促进学生的思维能力与学习能力提升,并且还可以锻炼学生问题解决的能力,让学生在生活中发现问题、解决问题,将生活中发现的知识运用在课堂中。数学教学生活化主要所指的就是,数学内容与社会生活的整合,改变单一的教学形式,促进教学过程更加丰富多彩。

2、小学数学生活化教学措施研究

2.1创建适宜的教学情境,发展学生学习能力

生活化情境教学的主要流程需要从生活到数学最后在到生活。总的来说,教师让学生带入自己的生活经验来进行课堂知识的学习,通过学习新知识与融合经验,明确数学知识生活化的教学情境,为了实现利用学生的生活感受,实践教学目标。由此就需要教师掌握学生的生活体验,创建适宜学生发展的教学情境。例如在教学《数学广角——搭配》期间,教师可以创建学生喜欢的游乐园情境,游乐园大门上有密码,只有获得密码才可以进入游乐园。由此可以发展学生的好奇心,教师可以给出密码的提示——由1和2组成的两位数,每一个两位数的十位数和个位数不能一样,学生争先恐后回答。在进入到游乐场之后,可以为学生创建闯关游戏,让学生在熟悉的情境当中学习知识,强化自身学习的乐趣。在教学《认识图形》的期间,教师可以选择学生在日常生活中所能接触到的事物,创建合理的生活化教学计划。在实践教学中,教师可以为学生展示粉笔、课桌、篮球等物品,设计相关的问题来集中注意力。教师可以对学生提升:“同学们认识这些物品吗?他在生活中十分常见”、“可以将物品用画笔画出来吗?”的相关问题,引导学生分析常见的物品构成的图形,将图形绘画出来,创建合理的生活化情境。

2.2为学生创建适宜作业,促进知识巩固

教师在开展小学数学知识期间,可以通过为学生布置生活化作业形式,引导学生全面了解和学习数学知识,由此不仅是为了课堂生活化教学奠定基础,并且也是为了巩固生活化教学成果。不仅如此,如果直接强制的转换那么会限制学生知识能力的吸收。因此在进行课下作业练习期间,教师需要进行生活化的转变。例如在教学《位置与方向》期间,可以引导学生针对不同的方向进行数学知识的理解,由此教师就可以要求学生进行生活中的方位探知,在具体的生活化教学中增加趣味性,要求学生到现实生活中认知方向。因此教师可以让学生观察太阳与方向的关系,强化学生知识学习的趣味性,保证数学学习的效果,让知识更好地回归生活。

2.3依照生活素材,探究数学问题

教材当中所描述的场景,能否与实际生活之间产生关联,是学生对数学产生“真实性”的根本途径,由此就需要学生学习数学的情感提升。教师在课堂教学中需要对学生已有的认知规律,掌握数学知识以及生活经验进行利用,从学生在日常生活中的所见所闻出发,促进知识与生活的紧密整合。在具体的感知中,让学生真正感受到数学知识的魅力。例如在教学《观察物体》期间,小学生对于立体的事物感知并不健全,如果学生教师可以运用平面的课件图例和PPT插图进行教学,那么学生很难理解为什么立体几何在不同的角度相互呈现不同的形状。由此教师可以让学生准备扑克牌、火腿肠、纸杯等生活素材,并且当作课程教学案例,引导学生自己动手搭配,之后从不同的角度来观察物体,在实践中认识同一物体可以在不同平面图形呈现不同的形状。运用生活中常见的素材实现理论知识掌握,促进教学事半功倍的效果,让学生借助学习的素材巩固知识,强化记忆。

2.4教学中引进生活化案例

小学数学课堂教学是发展学生思维能哭的主要课程,在新课程改革发展的背景下,小学数学的教学目标需要坚持以学生的认知能力,以及数学思维能力的发展为目标。数学是一门具有明显逻辑性的学科,教师在教学讲解的期间,需要引导学生运用生活化的教学案例,来感知数学符号以及语言,升华课堂教学的相关内容,由此来解决生活中遇到的问题。这样不仅可以保证学生的逻辑思维能力得到提升,并且还可以让学生发现生活的数学问题,运用所学习内容来实现问题的解决,发展学生的动手能力。例如,在教学四则运算的期间,教师可以在对学生进行知识点讲解的基础上,全面引进生活化的案例,引导学生可以运用生活中的内容来解决数学问题。教师可以引进学生上学、回家的生活案例:鹏鹏从外婆家到学校走了260米。从学校回自己家,走了400米,那么请问鹏鹏和外婆家的距离是多少?因为学生每天上学所走的路线十分熟悉,因此在教学四则运算的期间可以引进生活中,方便学生更好的理解案例,掌握公式,由此全面發展学生问题解决的能力,实现学生的学习能力得到提升。

3、结束语

总而言之,实现数学知识生活化,主要就是让学生在生活中学习更多的数学知识,发展学生数学知识学习的兴趣,激发学生热情,发展自主学习能力,让学生积极主动的进行知识学习,在愉悦的环境中掌握健全的知识内容。

参考文献:

[1]张德全.小学数学生活化教学的途径和策略分析[J].新课程,2022(12):103.

[2]张明富.小学数学生活化教学的途径和策略研究[J].新课程,2022(07):57.

[3]孙洁.生活即教育理念下的小学数学生活化教学的途径与策略[J].数学学习与研究,2021(24):76-77.

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