高中信息技术生态课堂教学模式的行动探索

摘要：在新时期的教育背景下，信息技术学科的重要性不言而喻，要求相关教师积极创新教法，采取有效策略向学生传递理论知识和实操技巧，从而顺利落实立德树人根本任务，助力学生的全面发展。鉴于此，高中信息技术教师应尊重学生的主体地位，围绕其终身发展需求制定更加详细的教学方案，并通过构建生态课堂来挖掘学生的潜能，使他们通过长期学习具备良好的信息素养，从而跟上时代发展步伐，切实提高其竞争力。本文就如何构建高中信息技术生态课堂教学模式展开了探索。

关键词：高中信息技术;生态课堂;教学模式

生态课堂是以学生为核心的课堂，要求教师关注学生的发展需求，并以促进学生发展为目标优化教学设计，使他们在良好的氛围中取得更多进步。为此，高中信息技术教师应及时转变个人的教学理念，从学生的实际出发设计更加科学、优质的教学方案，确保目标明确、流程完整，还要采取更加先进的教学模式，针对性培养学生的学习兴趣和综合能力，让他们在有限的课堂时间内挖掘自身潜能，实现高质量发展的目的。

一、高中信息技术生态课堂的特点

（一）和谐性

在生态课堂中，学生们都能主动参与到学习和探索过程之中，并发挥自身的主体作用挖掘更多信息，且教师会以欣赏的眼光看待学生，及时对他们进行肯定和鼓励。与此同时，学生之间也会积极合作，在互相启发下完善彼此的学习思路，同时掌握更为丰富的知识，也会通过思维碰撞获得更多灵感，及时进行创新，最终使得不同的“声音”形成优美的“和弦”，体现出教学活动的和谐性。

（二）多样性

每个学生都是独特的个体，其文化水平、认知能力存在鲜明的差异，所以在生态课堂中，教师需要关注每个人的特点，根据其实际情况选择合适的教学方法，确保通过针对性引导提升教学活动的有效性，使得每个学生都能有所收获，实现个性化发展目标，从而彰显多样性特点。

（三）整体性

每一次教学活动都是由各种元素构成的，且需要共同作用才能保证教学活动的有效性，而生态课堂就是对各种元素的整合与优化，要求教师立足整体考虑教材、教法、学生、教学环节之间的关联性等因素，使用更加科学的方式将这些元素有机串联起来，以便切实满足学生的学习和发展需求，不断提升教学质量，从而保证教学活动的整体性[1]。

二、高中信息技术生态课堂教学模式实施策略

（一）创设生动情境，提升课堂趣味性

生动的教学情境可以起到化抽象为形象的作用，为学生提供更加直观的信息，进而降低其理解难度，所以高中信息技术教师在构建生态课堂时，就可以充分发挥现代科技的优势创设情境，以便促使学生高效学习。例如，在指导学生学习“flash的遮罩功能”时，教师就可以使用多媒体设备播放“八一电影制片厂”片头动画，以此调动学生的兴趣，让他们通过详细观察提出各自的观点，据此引出“遮罩”这一概念，而后教师可以引导学生学习教材中的相关理论知识，并利用多媒体设备进行操作演示，在这一直观情境中使得学生了解更多的遮罩效果，同时要在演示的过程中进行详细讲解，分析每一步的名称、方法，便于学生更加高效地掌握相应的遮罩技巧。通过创设情境，可以将教材中枯燥的理论转化为更加生动和立体的内容，同时能够使得理论与实践结合起来，让学生调动自身的多重感官进行思考和分析，进而将知识和技巧内化于心，再依据所学进行操作和应用，有助于提升他们的学习质量，使之在课堂中保持愉悦的心情，继而凸显生态课堂的价值。

（二）鼓励小组合作，强化学生的能力

由于学生们的学习水平各不相同，那么教师在设计生态课堂教学方案时，就可以根据学生的实际能力为其划分层次，而后将水平相近的学生组合起来，并为他们设计具有针对性的任务，使之各展所长，不断挖掘自身的潜能。例如，教师在讲授“Photoshop技巧”时，就可以根据提前分好的小组设定分层次任务，要求信息技术基础能力较差的小组完成相对简单的任务，让水平中等的小组完成稍具难度的任务，并要求能力较强的小组完成一些具有挑战性的任务，然后给出一些大公司的logo引导各组实践。在此过程中，学生们需要发挥自身的主观能动性，积极研究教材中的理论知识，并回顾教师讲解的技巧，而后围绕具体的任务与组内成员进行交流，通过动手操作来处理图片。之后，小组需要提交本组的任务完成结果，便于教师据此分析学生的学习成效，了解其优缺点，而后再对他们进行指导，完善其学习思路[2]。通过合作探究，可以促使学生更加主动地参与课堂学习活动，并针对性训练他们的实操能力，进而推动其良性发展，实现构建生态课堂的目标。

（三）实施激励评价，培养学生的自信

结合生态课堂的具体内涵，高中信息技术教师在组织教学活动时，还需对学生实施激励评价，以此唤醒他们的内在积极情感，使之更加主动地挖掘新知、发展能力，辅助提升其学习自信心，助力他们的良性发展。例如，学生在制作PPT的过程中遇到问题时，教师不能急于告知其如何操作，而是要一边引导，一边鼓励学生：“你再想想，这个方法你肯定学过，要是想不起来就看看书或者翻翻笔记？你一定可以掌握的。”由此，促使学生主动回顾学过的要点，再根据当下的情况进行操作，从而体验到自主完成任务的成就感。而在课堂结束之前，教师也需根据课上观察结果对学生进行激励评价，着重指出他们的优势，以此促使学生们互相学习、扬长避短，在良好的氛围中取得更多进步。通过激励评价，可以营造宽松、和谐的课堂氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，辅助提升其学科素养。

三、结束语

总而言之，生态课堂教学理念是以人为本的理念，能够充分展现出学生的核心地位，同时可体现出教学过程的生态性，使得各要素互相联系、共同作用，为学生呈现更加全面的信息，并促使其高效地理解和掌握所学知识，形成良好的学科技能，继而推动其健全发展。為此，高中信息技术教师应积极调整教学思路，采取有效措施构建生态课堂，并以科学的方式引导学生学习，让其在课上更加轻松地获取知识、发展能力，同时不断强化他们的综合素质，进而顺利实现学科教学目标。

参考文献：

[1]许雪康.高中信息技术生态课堂教学模式的行动研究[J].考试与评价，2021（01）：63.

[2]杨霞艳.高中信息技术生态课堂教学模式的行动研究[J].教育信息化论坛，2020（06）：72-73.

作者简介：王媛媛（1973.4-），女，汉族，河南永城人，本科，中学一级教师，驻马店市第二高级中学，研究方向，信息技术。