博物馆式家庭创意生活的建构

2022-07-07 11:39章芙芳
江苏教育·班主任 2022年6期
关键词:博物馆

【摘 要】随着时代的变迁和社会的发展,博物馆的教育价值越来越受到人们的重视。江苏省常州市武进区星河实验小学分校的学生在老师的指导、家长的帮助下,构筑自己的家庭博物馆,过一种创意的家庭生活。他们在“淘”与“创”中建馆,在“做”与“研”中用馆,以此美化环境,优化生活,延展学习空间,和谐家庭氛围。

【关键词】博物馆;家庭博物馆;家庭创意生活

【中图分类号】G416  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009(2022)47-0016-04

【作者简介】章芙芳,江苏省常州市武进区星河实验小学分校(江苏常州,213161)教育科研部主任,高级教师,常州市高级班主任。

一、家庭博物馆价值定位与内涵特征

随着时代的变迁与社会的发展,博物馆教育因其核心优质的实物资源、精密完整的知识体系、不同文化视角的风格展陈等特点,显示出越来越重要的教育价值。传承和延续传统文化、民俗文化、地方文化、家庭文化的家庭博物馆,也越来越多地出现在大众视野。

本文所提及的家庭博物馆,源自江苏省常州市武进区星河实验小学分校(以下简称“星河分校”)学生的家庭创意生活。他们在老师的指导、家长的助力下,专注各自的用心收藏,精心构筑自己的专属领域,追寻其来处,向未来漫溯,让学习与研究真实发生,让快乐增值,以期在美好的童年时代留下值得永久珍藏的记忆。

(一)价值定位

1.美化:为家庭环境带来更多色彩

生活不乏美,处处皆有美。星河分校的学生们有一双善于发现的眼睛,也有一双善于创造的小手。他们用自己的兰心蕙质,个性定制独特的家庭博物馆。一粒粒弹珠、一个个手办、一盆盆多肉、一幅幅动漫作品……当学生们用自己的双手精心装扮家的世界,整个家就具有了不一样的氛围:不只是高档的家具,不只是时尚的设计,更有自己的创造因子与思维想象,整个家庭环境,因为自己的多元融入而鲜亮起来。

2.活化:为居家生活增添更多生机

家庭博物馆的构建是一个动态的过程,是学生积极生活状态的展陈。疫情加上“双减”,学生的居家时间多了,空闲时间也多了,他们行动起来,构建个人的家庭博物馆,找到了自己感兴趣又有意思的“事业”。在忙忙碌碌中,家庭环境中的陈列与布置不再是一种静态的美,而具有了生命的气息,具有了文化的价值,它们在与学生的互动中,超越了物品本身的外在意义。

3.优化:为学生学习创造更多可能

生活即教育。以学生的兴趣为出发点,以玩中做、做中学为基本方式,锻炼学生自主创新、自我管理、自行探究的能力,这是家庭博物馆创建的基本理念。相较于课堂学习的外在驱动性,创建家庭博物馆,更多的是从内在需要出发,这是从“要我”到“我要”的一次转变,优化了学习磁场。场域的变化,让学生拥有了更广阔的天地,也为他们的学习创造提供了更多的可能。

4.融化:为亲子感情滋长更多温情

受社会大环境影响,当前学生在校时间长,家长工作忙,平时在一起交流的时间非常少。若家长还是“低头族”,影响孩子也成了“低头族”,孩子与家长面对面的交流就更少了。创建家庭博物馆,让孩子与家长之间产生了更多的交集:一起求知、一起探秘、一起讨论、相互分享……博物馆越办越好,亲子关系也越发和谐。

(二)内涵特征

1.丰富性

每一个学生都是独特的存在,他们的兴趣爱好各不相同,以六(2)班为例,全班44位学生,创建的家庭博物馆有书刊类、货币类、种植类、养护类、文创类、玩具类等,品种达20余项。如货币就有3种,有古币银圆“袁大头”,有新中国成立后发行的硬币,还有新中国成立后发行的各类纸币,内容丰富,值得期待。

2.选择性

如果说校园里的学习生活是相对固定的,比如一个年级上哪些课,每门学科一周几课时等都有着明确的规定,个人无法选择,那么构建家庭博物馆相对就自由多了。选择哪种物品作为自己的收藏,想用哪段空余时间来打磨,想以怎样的方式和家人、伙伴分享……都取决于学生个人的思考与行动。

3.生长性

家庭博物馆的创建,从想到做,从无到有,馆在一点点完善,学生也在一点点生长。他们喜欢糖纸的收集糖纸,喜欢手帐的制作手帐,喜欢乐高的拼搭乐高……但如果家庭博物馆仅限于物的展陈,其价值还远未体现。学生们由一张小小的糖纸延伸开去,探寻糖纸的文化,追寻糖纸上烙着的时代印记,进而去设计个性化的糖果包装。学生在建馆与用馆中成长。

二、家庭博物馆与创意生活建设的关系

(一)家庭博物馆是建设创意生活的方式之一

一直以来,星河分校致力于创意生活课程的开发与实施,学校开设创意生活课程,鼓励家校社全方位、多领域挖掘课程资源,全面提升学生的生活力。创建家庭博物馆,是家庭创意生活的探索与实践之一。让学生做生活的主人,做自己的课程,有利于充分发挥学生们对创意生活的热情。

(二)家庭博物馆是沟通家校生活的渠道之一

学生的成长,离不开家庭的呵护和学校的培养。星河分校在学校内努力营造一种创意生活氛围,让学生过一种创意的学习生活。那么,学生在家里是否也可以过一种创意的家庭生活呢?家庭博物馆的创建就是一个有效举措。学校给予学生思想的引领、方法的指引和交流的平台,家庭给予物质、情感、空间的支持,无论教师还是家长,都是学生创意生活亲密的合伙人。家庭博物館,架起了家校共育的又一座童心桥。

(三)家庭博物馆是学生生活能力的载体之一

家庭博物馆,一个学生课外的学堂,一个属于学生自己的乐园。他们在创馆用馆中,不知不觉地锻炼、提升着生活能力。比如天琪爱好手办,但不会收拾,家庭博物馆项目促使他尝试归置自己的展陈空间。当他在妈妈的支持下把家里的一个展柜收拾干净,把自己的手办科学分类安置后,手办更美了,家里也更整洁了,天琪也感受到了生活规划的重要性。

三、家庭博物馆的建与用

(一)建馆:在“淘”与“创”中浑然天成

1.众筹:让博物馆有“名”

在家里建个博物馆,对于学生来说,是一件非常新奇而神圣的事,他们很乐意为自己的博物馆取一个好听的名字。“可根据展品的名称取,也可根据展示的主题取,还可用自己的名字取,如果够特别,用上家里的门牌号也是可以的……”相互交流后,他们迅速行动起来:“小罗的图书馆”“甜蜜的回忆珍藏馆”“乐高的世界”“手机长廊”“89号花园”“光阴的故事”……听听,这些名字多么具有艺术性,亲切又不乏创意,既让人一听就明晰展陈的是什么,又令人充满期待。这些名字是怎么来的?有的来自学生自己的灵光闪现,有的来自家人的集思广益,还有的来自老师和伙伴的建议,不管怎样,好听好记、别具特色就行。

2.淘宝:让博物馆有“货”

博物馆里的展品怎么来?这可难不倒古灵精怪的学生。比如天琪的“手办博物馆”,“它们不全是买回来的,有的是抽盲盒抽到的,更多的是克服重重困难完成任务带回来的。每一次通过努力把心爱的手办带回家,我心里别提多高兴了。”小科为了建起他的“袁大头博物馆”,请爷爷把爷爷的爷爷留下的银圆“袁大头”“贡献”了出来。子哲创办“手机长廊”,动员爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨齐上阵:小灵通、BB机到大哥大,摩托罗拉到苹果,那可真是打开了一部“移动电话简史”。

3.布局:让博物馆有“位”

家庭博物馆建在哪里?又以怎样的方式展陈呢?这也是让学生很在意的事情。天琪妈妈为了让天琪的“手办博物馆”隆重开张,特意收拾出了家里的一个展览柜;小琛的“光阴的故事”展示的是一家人在一起的温馨画面,受低年级板报的启发,在爸爸的帮助下网购了一张小渔网,挂在卧室墙上,日常的一个个美好瞬间就定格在了那千丝万缕间……无论是一眼即见,还是压箱底收藏,学生们的博物馆在时空有“位”,更在心底深处悄然地播下了一颗“创”的种子,扎下了一个名叫“家”的根。

(二)用馆:在“做”与“研”中自然生长

1.动手与操作:解放大脑的学习

陶行知先生说:“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”家庭博物馆,让学生在课堂之外,想做什么就做什么,想怎么做就怎么做,在动手动脑中,耕耘属于自己的一方小天地。小茹的“小花圃”,是她百般争取后才获得的,她说:“在这里洒下花籽后,我几乎每天都要去看看,看看花籽出芽了吗?长了多少?看到它们吐绿了,看到它们抽枝了,看到开出了小花……我的心里别提多高兴了。我定期给它们浇水,还给小花喷一些防虫药,防止它们被虫子啃坏。照顾花草要做很多事,但我不觉得麻烦,还觉得很开心。

2.观察与比较:跳出书本的真实

书可以让我们体验一百万种人生,但知识的获取不仅限于书本,能力的获得更来自广阔的天地。如果将学习与“只学习书本知识”画上等号,这是非常危险的事。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”从文字到生活,我们看到的是一个更真实的世界。亲手栽一栽花,亲自种一种树,亲自养一养鸡,亲自喂一喂兔,亲自做一做手帐,亲自穿一穿针眼……看起来十分容易的事,做起来就不一定容易了,书上的三言两语到了生活中或许就是“十万个为什么”。所以,在博物馆的创建中,学生们并不是一帆风顺的,但也正是诸多的一波三折,让他们更好地体会了实践的价值。

3.合作与交流:共情朋辈的对话

在家庭博物馆的构建中,有三位学生的选择方向都与货币有关。不过非常巧的是他们基于家庭提供资源的不同,各自选择了不同的方向:银圆、纸币、硬币。在老师的建议下,他们分头追溯起源、探寻种类、收集故事、互通有无、互为补充。因为共同的爱好,原本交集不多的同学成了好朋友。书友会、种植家、手创三人组、乐高发烧友协会……一个个朋辈组合应运而生,学生的日常交往也频繁起来,他们不仅收获了知识,也收获了友谊。

4.分析与探究:沉潜纵深的思维

“以物教人,以史育人,以文化人。”这是新时代博物馆的使命,学生的博物馆不需要这么厚重,但如果流于形式,意义就不大。引导家庭博物馆向纵深行进,透过物悟情,通过做晓理,建设家庭博物馆的意义就能有所体现。小科的“家庭实验室”里,研制出了水果色素的不同制作方法。在研究中,她发现儿童画画用的颜料至今都没有植物元素的,因为植物提取的色素容易褪色。于是,她暗下决心,今后要做一名化学家,研究出儿童可以使用的、无化学色素的颜料。其实,学生的博物馆中的每一项馆藏都值得去思考:我要收藏和展陈什么?我的与他人的有什么不同?我为什么要做这个?如何做才能做好……在一个个追问中,根越扎越深,枝越长越茂,开出的花也越发动人。

5.展示与分享:创造个性的表达

“你准备用怎样的方式展出你的展品?你将如何宣传你的展览?你将如何介绍你的展品……”别急,“不求第一,但求唯一”的星河娃自有主意:

“我想邀请好朋友去家里参观我的小花圃,一起喝茶赏花,顺便聊聊养花小诀窍。”

“我要给我的手办拍摄视频,向大家介绍我和它们的故事。”

“我想用PPT展示我的乐高世界,还想组织现场拼装,哪位同学愿意接受我的挑战?”

“我从幼儿园大班开始画卡漫,我可以把我的卡漫作品拿到学校,和大家一起分享。”

…………

学生的想法是多样的,他们用自己的方式热情地与大家分享收获的快乐。

四、家庭博物馆的运营建议

(一)建与用,确保学生的主体地位

家庭博物馆,是学生的创生乐园,在创建的过程中,教师、家长可以指导、可以参与,但切忌包办、切忌干扰。在他们需要帮助时提供一些帮助,在看到他们努力时适时给予肯定和鼓励,充分发挥学生的主体作用,有利于学生保持阳光的心态,做事有主见,不畏手畏脚。

(二)玩与学,聚焦学习的科学增值

学与玩,是每个学生成长过程中不可或缺的部分。创建家庭博物馆,看似玩,但又不是简单的“好玩”。玩中自有名堂,玩中自有学问。这一过程中,教师和家长可做适当引导,让学生们玩得更有价值。

(三)知与行,敦促生命的多元生长

“行是知之始,知是行之成。”创建家庭博物馆,学生置身自己感兴趣的领域,去实践、去探索,不是被迫,没有强制,以“活的书”为教材,在做中学,感受生命,学好本领。

(四)变与恒,定格童年的美好瞬间

在生命的某一階段,如果曾经用心地去做过某一件事,相信这段记忆将永远值得珍藏;如果这一段美好成为美好未来的开端,那更是意义非凡。家庭博物馆,肯定不会固定不变,而会在学生的不同时期,有不一样的表现。要鼓励学生用自己独特的方法,记录下美好瞬间——一方面是留给自己的童年做记忆,另一方面是给他人以启迪与唤醒。

【参考文献】

[1]任韧.“创意生活”课程的建构与实施[J].江苏教育,2019(90):38-39.

[2]徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥:合肥工业大学出版社,2009.

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