个性化设计小学英语作业的实践探索

文 | 贵州印江土家族苗族自治县教育局 杨旭静

作业是课堂教学的巩固、补充、延伸。《小学英语课程标准》（2011年版）指出：“小学英语教学要以学生的发展为根本出发点，体现素质教育的思想……英语教学不应局限于课堂，更应延伸到日常生活中。”小学英语作业个性化设计恰好能起到对课堂教学的巩固、补充、延伸的功效，也是贯彻落实“双减”政策之下的“减轻学生作业负担”途径之一。为此，我召集小学英语校本研修组，基于“双减”政策下的“减负”“提升”“增效”作业实践探索，立足儿童立场、分层设计、生活趣味、层层递进、深度融合。试图促进小学生巩固知识、拓展知识、激活思维、激发兴趣、减轻学业负担、提高英语水业水平，已取得一定的成效。现就“小学英语个性化作业设计实践探索”的体验与共仁分享，以盼指正。

一、现状分析

《小学英语课程标准》（2011年版）指出：“英语教学要求全面提高学生素质，注重学生整体发展。”经调查，当前我校英语教师在设计作业时仍然存在不少问题，主要体现在：一是一些教师布置的作业仅仅停留在强化课堂教学效果浅层，如听力跟读、朗读课文、听写单词、抄写句子、仿写作文等，严重缺少创意，机械、重复、强化地写单词、句子，严重加重了学生学业“负担”，同时作业评价也只是重视单词的正确性与单词书写的美观性，却忽略了对小学生思维能力的培养、学科兴趣的培育，偏离了学科教学需渗透的本质内涵。这样的作业形式单一、内容枯燥、要求统一，出现了“吃不了”和“吃不到”的现象；二是一些教师以培养学生应试能力为主，而忽视了学生的个性发展，作业设计“以考为中心”；三是一些教师作业设计“求多不求精”，无趣味性、挑战性、拓展性，严重扼杀了小学生学英语的兴趣，出现喜欢英语的小学生人口越来越少；三是因家庭因素的个性化差异，导致环境影响学生学英语，特别是一些家庭不能正确或坚持监督学生读写英语，在这种情况下小学生对待英语作业就不够认真、不够重视，久而久之会出现一些小学生完不成英语作业的情况。

二、实践策略

实践证明：个性化设计小学英语作业，应以小学生的主动参与、独立操作、积极探索为主要特征；以体验生活、启迪思维、培养综合语言能力、促进小学生综合素质发展为目的。其具体策略如下：

1.增强作业趣味性，激发学生学习兴趣。

基于《小学英语课程标准》（2011年版）教学目标，小学英语学科在设计作业时应该充分考虑小学生的个体差异性，融入多学科知识学英语，有意识地激发学生学英语的爱好和热情。

案例1：让喜欢美术的小学生根据所学的英语单词去制作单词卡片；让喜欢表演的小学生根据课文的内容自导英文话剧，在平时练习口语时与表演能力相结合；让喜欢音乐的小学生根据所学的英语单词结合相关歌曲进行简单的套用，利用音乐的特长提高自身学习英语的能力。

案例2：在学习完“let’s act”课程后，可以布置给小学生这样一个作业：结合课文内容制作一个相关短剧。小学生可以自由组合，喜欢美术的小学生可以负责短剧设计方面的工作、爱好表演的小学生可以担任短剧演员、喜欢音乐的小学生可以当短剧音乐制作人，让小学生共同努力把这个短剧完成，这不仅会提高小学生的英语水平，还能提高小学生相互合作的意识。

兴趣是学生学习的动力，所以，个性化的作业设计满足不同学生的需要，让不同学生在英语中获是不一样学习发生、发展。对于喜欢看电视的小学生，小学英语教师可以让他们通过看电视来收集与英语相关的知识；对于喜欢吃零食的学生，教师可以让他们收集零食包装上的英语说明；对于喜欢玩游戏的学生，教师可以让他们阅读游戏的英语说明书等。这样一来，就让英语知识融入到了小学生的兴趣中，做到兴趣与学习两不误，容易使学生对英语产生浓厚而持久的兴趣。

2.发挥作业交流性，促进学生英语表达。

实践证明：交流性英语作业的设计要遵循信息传递的原则，要尽可能地让小学生用英语获取或者传递信息。教师可以把小学生分成若干个小组，表演课本上的情境，在表演中加强小学生之间的交流，充分发挥小学生的积极主动性。

案例3：在学完“my home”这一板块后，小学英语教师可以设计一个课外作业：先让小学生父母动手做一个家庭成员树，上面贴上父母和孩子的照片，然后安排小学生用句型“This is my mother，she is…；she likes…；her hope…来介绍自己的家庭，看谁的介绍最精彩。这个交流性英语作业即培养了小学生的英语表达能力，也培养小学生对“家人”的了解程度。

3.体现作业层次性，满足学生个性发展。

实践证明：在设计层次性作业时要充分考虑到小学生的个体差异，根据优等生、中等生、后进生三种情况进行作业设计，既能让后进生能参与，又能让优等生免受“饥饿”的痛苦。教师可以根据课程目标将作业设计成A、B、C三个类别，A类型的作业偏重于综合能力的提高；C类型的作业偏重于基础知识的积累和巩固；B类型的作业在这两种类型之间，小学生可以根据自己的学习能力选择作业类别。

案例4：在学习了“my family”这一单元后，教师可以给学生设计三种类型的作业，A类型作业是小学生可以自由发挥设计一张全家福，并介绍照片内容；B类型作业是小学生可以自由组合表演短剧；C类型作业是小学生能看着课本读出课本内容，并选择部分内容表演对话。教师要让小学生自己选择要完成的作业，不能规定学生该做哪一个类型，从而让不同层次的学生都学有所得。

三、实践成效

在校本团队的共同努力下，我们致力于“个性化设计小学英语作业的实践探索”研究，现取得的成绩主要体现为：

成效一：学生更加喜欢英语学科教学，平时的交流乐意用简单的英语来表达；课堂喜欢提问的学生明显增多；学生从汉语表达走向了英语表达的过渡。

成效二：学生的英语成绩明显提高，不及格的人数越来越少了，优等生明显有了好了还想更好的感觉。

成效三：校本研修的氛围和质量有所提升，教师专业水平得到了一定的提升，教师展现的课例获得了市、县表扬。

成效四：作业的呈现体现了多样化、趣味性、层次性、延伸性特点，消除了机械、重复、枯燥作业，学生更加喜欢做英语作业，英语作业的正确率明显提升。

综上所述，小学英语是学生学习英语的启蒙阶段。个性化英语作业的设计与评价，有利于调动小学生学习英语的主动性、积极性。小学英语教师只有通过结合学生的实际情况设计作业形式，才能真正地把小学生从学习英语的困境中解救出来，让他们主动地、优质地完成作业，通过个性化的作业来达到小学英语教学的预期目标。