初探农村初中数学课堂教学与信息技术整合的有效策略

李祥文

【摘要】随着科学技术的不断进步，信息技术被广泛应用于各行各业，那么应该如何兼顾农村初中数学课堂与信息技术，使其发挥不可估量的作用呢？下文将主要围绕如何在农村初中数学课堂教学中实现信息技术整合的有效策略进行讨论分析.

【关键词】农村初中数学课堂;信息技术;有效策略

【基金项目】本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村初中数学课堂教学与信息技术整合的策略探究》（GS[2020]GHB2808）的重要阶段性研究成果之一.

一、引 言

由于城市与农村的发展进程不同，农村课堂教学与城市课堂教学质量相差甚远.初中数学作为九年义务教育的必修课之一，其重要性可想而知.随着社会的进步和发展，科技不断地更迭，现代教学势必一改传统教学之态，使课堂教育不仅仅依赖于教师本人的知识底蕴，还能与其他地区实现学习资源共享.因此，农村课堂教学与信息技术的整合能够有效改善农村的教学质量.

二、农村初中数学课堂教学与信息技术有效整合的主要影响因素

（一）传统的教学形式不能更好地适应学生的需求

从调查中发现，目前很多地区在进行数学教学过程中依然是以黑板的形式进行授课，对于多媒体等现代化技术的运用较少.但数学这门课程本身就有很多概念，这些概念之间又有很多关系、很多规律，涉及大量公理、定理、法则、公式等，相对晦涩难懂.因此，在初中数学教学过程中，教师应该借助信息化技术，通过趣味性较强的教学方法对相关知识点进行讲解，激发学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性.还可以通过线上教学，如互联网平台、微信课堂等，这样做有助于学生在课余时间更好地对自己的知识盲点进行深入学习，更好地对每个知识点进行详细解读，为之后的理工科学习打下坚实的基础.由此可见，将初中数学课堂教学与信息技术进行有效整合是十分必要的.

（二）课堂环境是各学科教学的重要依托

在课堂教学中通过采用信息技术的方式，对课堂环境进行创设和布置，这可以给学生的学习带来很多便利.教师在开展课堂教学的过程中经常会有一些需要及时记录的重点、难点、考点，利用信息技术就可以随时进行记录和归纳.课后学生也可以自主利用信息化设备对知识点进行复习，并及时查漏补缺，也可以对教师要讲解的知识点提前进行预习，有助于在课堂中更好地学习.学校要加强对多媒体教室的建设和对网络教学平台的搭建，这有助于改善教学环境，为学生的学习提供更多的便利，有利于提升教学效率.

（三）有助于提升整个校园综合环境

校园环境不仅包括学校的基础设施，还包括校园文化、校园绿化、校规等.而推进课堂教学与信息技术的高效融合需要一定的物资条件进行相应的基础设施设备的建设，这也是在农村地区进行初中数学信息化课堂教学的基础.学校应加大信息技术方面的资金投入，营造信息化教学的校园环境，为教师在开展信息化教学提供更多的支持.只有这样，教师和学生才會更加积极主动地去应用信息化技术展开教学和学习.

（四）有助于揭示规律，发展学生思维

对于数学这门课程的学习，不仅需要学生科学合理地运用数学知识去解决实际生活中遇到的问题，还需要在解决问题的过程中去发现其中的数学规律.因此，数学教学的核心是对学生思维能力的培养，它需要经历实践、认识、再实践、再认识的过程.将信息技术运用到初中数学教学中，可以为学生提供更庞大的信息量，再运用计算机相关技术将这些庞大的数据进行处理，有助于培养学生的动手能力、观察能力、逻辑能力、创新能力等，还可以培养学生的建模能力，加深学生对数学知识的理解.同时，信息技术在教学中的运用还有助于学生空间想象能力的培养，真正帮助学生更好地理解数学.

三、农村初中数学课堂教学与信息技术整合的有效策略

（一）加强对信息技术相关设施设备的投入

由于农村教学技术相对落后，在开展信息技术教学方面面临的挑战较大.因此，学校应通过社会支持及政府补助等多种渠道争取更多的资金，对信息技术相关设施进行投入.同时，本着“物尽其用”的原则，教师要将学校有限的资源进行合理有效的利用.学校除了保证正常的运转外，也应勤俭节约，舍弃掉一些不必要的开支，加大在信息化方面的投入.如果学校无法做到人手一台电脑，教师就要充分利用计算机收集其他发达地区学校的教学成果，通过多媒体教学的方式将其中的重点、难点深入讲解，课后要求学生形成书面的理解，并纳入考查与日常测验中.

（二）提升农村教师能力，营造教学的氛围

教师的教学知识来源于自身已有的知识积累、对知识的不断探索和学习.随着现代化进程的高速推进，教师的知识储备和教学技能也需要不断跟进.对于教学资源本来就相对落后的农村而言，如果利用互联网技术，将农村分散的教学资源进行整合，将给学生提供更加丰富的学习资源，使处在偏远山区的学生也能得到优质教育.信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，为了适应信息化的发展趋势，新课标对各个学校提出了明确的教学目标和要求，但纵观我国当下的初中数学课堂教育现状，依然存在诸多不足而难以实现这一要求.教师使用信息化技术的教学意识比较薄弱，并且在应用技能上程度参差不齐，一部分教师利用信息技术教学的目标不够明确……这些问题都是计算机教学不能全面推行的原因.学生作为中国未来的建设者，在对其教育的要求上也更高.全国上下倡导素质教育，要培养德、智、体、美、劳全面发展型的综合性人才.随着新课标改革的不断深入，初中数学课堂的教学方式也发生了一系列的改变.比如，传统的教学方式只是采用教师与学生之间互动的方式，一问一答，以讲题、练题的方式来打开学生的解题思路，在一定程度上限制了学生自主思考、独立解题能力的发展.如果教师大胆创新教学方式，在导学的过程中与信息技术恰当地整合，注重对学生思维的锻炼，在引起学生兴趣的同时能够培养学生独立思考的能力，从而达到“授之以鱼不如授之以渔”的反馈，收获一举多得的效果.这样不仅能改变枯燥乏味的教学课堂，又能营造一个学生自主学习的环境，还能够利用新颖的教学方式来调动学生学习的积极性，从而灌输持续性学习的思想，学生将受益终身.同时，利用多媒体教学可以实现共享，偏远的山区也能与各大名校享用同样的教学资源，这不仅能为教师减轻工作负担，还能为教师提升自我工作能力留出空余时间.但信息技术也不能仅仅作为一种教学工具，应该根据教学目标合理规划授课时间和教学目标，通过对多种方式的结合，使学生兴趣浓烈，提高学习效率.为了实现信息技术与数学教学课堂的有机融合，教师应在课后进行反思，总结经验，掌握数学教学的原则和方法，了解数学教学改革的动态，力争做新时代的创意教学者.因此，农村教师要提升自身能力，运用信息技术大胆创新，并将其运用于实际的线下教学中，为推动农村初中数学课堂教学与信息技术整合打下坚实的基础.

（三）普及信息技术知识，倡导新式学习

信息技术作为现代社会物质与信息传递的主要载体，其重要性不言而喻，现代教育也将信息技术作为重要课程之一，无论是小学、初高中还是大学，都设有信息技术课来锻炼学生使用计算机的能力.无论是物质形态还是智能形态，传统教学既然能沿用至今，是因为其具有巨大的教育功能.在一定程度上，多媒体教学还不可能完全取代传统教学.信息技术介入传统教学，提供了更多的教育资源，也为学生提供了一個学习更深层次知识更好的平台.农村作为相对落后的地区，大量学生知识积累少，计算机应用能力较薄弱，接受新事物的能力有一定的局限性.究其根本，还是对信息技术应用不够了解，对未知的领域不感兴趣.但若是宣传到位，让农民像了解种地的常识一样了解信息技术，那信息技术也会很快得到推广.所以，我们可以定期到村委会进行宣传，普及信息技术知识，提出新式学习的基本概念，由浅入深，步步推进.但这并不是另起炉灶，全盘否定传统教学.在引入一个新概念时，如果缺乏具体事实作为依据，学生也会产生反感，因为他们并不是实验的小白鼠，强行灌输只会让他们产生抵触情绪.例如，在讲述点动成线、线动成面的知识时，若只是像科普概念一样，向学生浅层引入新定义，而学生本身并不能列举生活中的实例来验证，就会产生畏难心理，甚至厌学.因此，根据学生的心理特点，教师要引导学生创设实际情景，以达到前所未有的学习体验，从而产生强烈的求知欲望，发现数学在实际生活中的意义，燃起学生学习数学的兴趣.同时，计算机教学能通过对不同学生的层次分析，为教师提供适当的参考.学生若是遇到学习上的难点，不仅可以依靠线下教师答疑解决，还能求助于互联网，去网上搜索答案，这在一定程度上也实现了教育资源的公平性.值得注意的是：实际教学与计算机的整合不能仅仅依靠计算机本身的功能，教学过程中关键的一步——“点拨”需要教师结合教学情况，不能轻易向学生展示出来，要留给学生独立思考的空间，这才符合“整合”的基本理念.

（四）完美整合教学方法，扬长避短以便发挥其各自的优势

数学本身就不是一个死板的学科，更不是只靠书本知识来构建知识框架图.尤其是几何知识的教学，它对教师作图的能力要求较高，因为作图不当会导致题目无解，而手工作图是难以避免这类作图误差的.信息技术的应用能轻易解决这一矛盾，运用计算机不仅能够精确制图，还可以根据教师教学的需要来改变几何图形的大小，为实现一题多解提供了便利.计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点知识，提高课堂教学效率.例如：在传统模式的教学中，引入“概率”这一概念时，教师设置例题，在80名男生的体重数据中要先找到最大值、最小值，按大小排列起来，然后一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，然后绘制频率分布表，接着画出频率分布直方图，这些步骤操作起来很容易出错.若用计算机辅助教学，则简洁明了，把80个数据输入表格中排序，直接运用公式找到最大值和最小值，各组中的频数也会一目了然地呈现出来.显而易见，运用计算机能大大提高教学效率.同样，计算机能够化无形为有形.初中数学中理论知识所占比重较大，传统的教学只能够片面地强调逻辑，而缺乏充分的图片支持，学生不具有探索问题的条件，只能依靠死记硬背和教师的经验说教来构建数学知识体系.例如，初中会提到一些直线或射线，然而，学生对各种“线”本质上的区别的认识是模糊的，若利用计算机的几何画板就能一目了然地分辨清楚.这样一来，就能看得见操作的过程，比单纯地听教师讲解要清晰得多，它的形象性、生动性、参与性非常有利于学生对知识的获取和保持.计算机教学改变了学生被动接受数学概念的现状，使学生对知识的记忆不仅仅来自教师的言传身教，更来自一个自主探索的过程，这从很大程度上调动了学生的学习积极性和主观能动性.例如，引入函数这一概念时，为了让学生更清楚地知道函数都有其对应的唯一值，可以在计算机中输入x，就会得到唯一的y值，若是出现多个则计算机会自动显示错误.在实际教学中，运用数学模板画出来的图形会有一定的误差.比如画圆、画弧时要区分优弧和劣弧，仅仅靠手工绘制，并不能很清楚地看出其差别，然而，运用计算机制图却能清晰地看出优弧与劣弧的每一个细小的差别，鼠标一动就会发生改变，能更直观地对比出区别.多媒体在这种交互式的数学教学过程中具有重要的作用，它能构建一种良好的反馈体系，实现上传下达的目的，更加深入人心，再加上色彩的搭配能够凸显每一个重点，感染力极强，有助于激发学生的学习兴趣.当然，信息技术的使用需要遵守辅助性原则，不能整个课堂都是计算机演示;教师要控制课件的播放速度，兼顾不同层次学生的接受能力，并保持互问互答的互动环节;还需要遵守适度性原则，教师不能过分依赖多媒体教学，以免使学生自主学习的能力降低，还需要兼顾传统教学，以多样化、多变化的形式展现数学的魅力，引导学生自主培养学习的方法，养成多思考、多总结的学习习惯，为学生今后进入高校展开更深层次的钻研做好铺垫.

四、结 语

多媒体技术再好也只是辅助我们教学的工具，若是过度依赖多媒体，则教学的侧重点会发生偏移，从而不能够在真正意义上达到初中数学课堂教学的目的，导致竹篮打水一场空.因此，教师要意识到数学本就是一门与日常生活息息相关的学科，要从学生已有的知识和生活经验出发，打造一个有趣的生活情景，调动学生的好奇心，在引导的过程中逐步推进、大胆创新，开设一系列有趣的数学活动.如此一来，即使是内容比较抽象、灵活性较大的知识点，也会激发学生的学习兴趣.此外，还有一个问题值得教师去思考并解决：学生作为学习的主体，在教学过程中，不能忽视其在学习过程中内在心理发生的改变，要给足学生思考的时间;更不能把多媒体教学当作一种欣赏课，仅仅通过播放幻灯片来陈述知识，使学生思维产生惰性，导致与素质教育的要求相悖.因此，“整合”一定要找到一个信息技术与课堂教学的平衡点，注意选择的时间和方式，其优先条件是要为学生提供分析和归纳的机会，使学生热爱数学，愿意花时间、花精力进一步体验学习数学的乐趣，层层深入，学生的数学思维能力就在不知不觉之间构建起来，从而实现更深层次的教学目的.

【参考文献】

[1]刘维平.浅谈现代信息技术与农村初中数学教学的有效整合[J].新课程导学，2018（26）：21.

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