中职语文教学中的审美教育探讨

姜微

摘 要：语文是一门兼具人文性和应用性的学科，这种人文性就體现在其中的人文之美和道德之美上。语文教学要用“美”来吸引学生，就需要教师在语文教学中实施美育，从而提高学生的综合素养和道德水平，实现全社会的和谐教育。在中职语文教学过程中培养学生的审美能力，需要将美育贯穿于语文教学活动的始终，从而激发学生的学习兴趣，促进学生学习能力和道德水平的提升。

关键词：中职语文    语文教学    审美教育

语文教学的目标之一就是培养学生形成对于美的感知与感受。因而在语文教学过程中借助相应的课文，在培养学生观察能力、阅读能力的同时，还应该对学生进行审美教育，进而引导学生形成对于自然景物、社会生活等各方面的审美理念，为提高学生文化艺术素养打下坚实基础。中职学生处于身心发展的关键期，需要教师抓住时机对其进行审美教育，帮助其树立正确的人生观、价值观和世界观，形成良好个性和健全人格。

一、提高教师自身的审美能力

中职学生的心智发育还不够成熟，容易受到外界影响，为此教师可抓住这一契机，采取多种方式对学生进行审美教育。这就需要教师具有较高的综合审美能力。

第一，教师应具备崇高的人格品质。正所谓“学高为师，身正为范”。教师要具备诚信正直的良好人格品质，并且能够用自身高尚的道德情操去影响学生。第二，教师应具有较强的业务素养。在实施教学的过程中，教师需要运用较强的语言表达能力和肢体表达能力，将所学所识最大限度地传授给学生，做到讲课时逻辑缜密、口齿清楚，能够将抽象的语言文字转化为直观的画面感知，从而引发学生的情感体验。第三，教师应具备一定的文化素养。语文这门学科要求教师具有丰厚的文化底蕴，能够带领学生在课堂上感受美的表达、美的语言、美的形象等，为学生创造出一个充满美的人文氛围。

除了上述三点以外，教师还要掌握学生的相关特点。对于不同专业的学生，教师也需要从其专业入手，通过针对性的教学使学生得到更好的审美体验。如对于建筑施工专业的学生，教师需要借助多媒体课件将抽象化的语言表达转化为直观的图片、视频等，帮助学生加深对于文章中美的理解，达到审美教学的目的。而对于平面设计专业的学生，则可以借助画面直接引导学生感受语言和图画在表达情感上的内在联系与差异，从而帮助学生更好地理解美的概念，促进学生专业知识水平与语文审美能力的提高。

除此之外，还需要根据学生的身心发展特点开展审美教育。审美教育能够让学生感受到美，进而达到精神与情感上的和谐，产生审美愉悦。这种审美愉悦可以激发学生对于外界和美好未来的向往，激发自驱力和创造力。因此，对于学习积极性和主动性都不高的中职学生而言，语文教师在开展审美教育时，需要从学生的心理需求和心理特点出发，让学生产生强烈的审美愉悦，激发学生的学习兴趣。

二、充分挖掘语文资源，培养学生感知美的能力

语文课程的教学目标决定了教师在课堂中需要培养学生相应的情感态度和价值观。目前多数中职院校采用的是高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文（基础模块）》。仔细研读教材文本，发现这部教材的教育资源非常丰富。因此，语文教师在教学过程中应充分利用教材，深入挖掘教材中的美学价值，通过分析课文、品读课文内涵、感悟文本中的真善美，提高学生文学素养和审美能力。

例如，在讲《项链》一课时，教师可以利用多媒体设备，通过播放19世纪巴黎生活的相关图片、短视频，让学生对于文章的时代背景有一个直观的印象，感受到当时社会的混乱与奢靡，从而更好地感受和理解主人公的内心世界和情感变化。此外，通过对课文的分析解读，教师可以引导学生发现玛蒂尔德的外貌特征及性格特点，通过前后对比，使学生发现什么是真的美，提高对美的正确认识。《项链》主人公玛蒂尔德这一人物形象，对于当前的学生也具有一定的教育意义。中职学生大多处于青春期又缺少父母的关注，更容易受到不正确的价值观的影响，贪于享受，疏于学习，乐于攀比，不注重自身素质的提高。因此，教师可以引导学生谈谈对玛蒂尔德的看法，进而反思自己的言行，树立正确的价值观和人生观，最终达到对学生进行审美教育的目的。

再以《空中楼阁》这篇文章教学为例，教师通过对“小屋”周围环境描写的讲解、分析，使学生感受环境美;通过向学生展示平面设计班学生的画作图片，使学生有了视觉美的体验;还可以让学生由对“小屋”的整体感知到理解作者的“人生态度”，感受向往自由的人性美。从文学作品所创设的环境中感受到“形”美，再从“形”美中去感受“情”美。通过深入分析文学作品，引导学生通过外物去感受内在的感情美，逐渐丰富自身对美的感知。

三、借助多媒体教学，丰富学生情感体验

教学活动不仅是一个动态过程，也是一种情感体验的过程。教学活动的重点就在于培养学生情感，利用情感激发学生的情绪感知能力，使其能够从中获得美的感受与美的体验。为此，教师可借助图片、视频、音频等技术手段，为学生营造一个真实可感的情感氛围。

教师在教学过程中，可以将学生的生活经验与文章实景相结合，从而实现学生与作者的情感共鸣。例如，在讲授《哦，香雪》一课时，教师让学生观看一段影视作品，在偏僻的小山沟，轰隆隆开进了一列火车，火车上是形形色色的人与物，而火车下的姑娘们却是极为相似的，她们以单纯的目光充满好奇地向车厢内观望，她们每个人的手上挎着一只篮子……将这样的生活场景与文章内容相结合，从而帮助学生更好地理解课文，体会时代的氛围，进而感知人性的自然之美。再比如，课文后半部分的环境描写与心理描写，可以借助切换不同的图片来唤醒学生的记忆：图一是黑黢黢的四周，香雪怯怯地走在空旷的田野里，内心的恐惧与环境交织;图二可转到香雪内心充满了希望的力量，四周的环境似乎也跟着可爱起来，心理与环境逐渐和谐起来;图三为香雪鼓足勇气冲过隧道，最后和其他的姑娘们拥抱在一起。这样通过视觉的直观教学，使学生可以更好地理解文章，从而挖掘文章内涵，体会人性的真善美。人的情感总是与心灵相连，只有唤起人们的情感才能够实现情感的共鸣，进而实现审美教育的目的。

再如，教师在讲授《荷塘月色》这一课时，可以播放贝多芬的《月光曲》。在音乐的感染下以及对画面的想象之中，学生也仿佛置身于朱自清的荷塘，感受到当时月色的美丽。教师借助音乐和图画，创设一个更好感知的情境，从而激发学生对作者思想情感的感受，使其自然而然进入到体验美的状态。

四、拓展审美领域，培养学生创造美的能力

语文教育与生活教育是一体两面的，生活是语文教育的来源，语文教育为生活服务。通过审美教育，使学生感受到美，并且不自觉地将这种感受带入到日常生活中，在生活中发现美、体验美、创造美。

为此，教师在讲解课文的同时，可以向学生推荐相关书籍。如在学习《我的母亲》一文后，可推荐学生阅读史铁生的《我与地坛》，让学生进一步理解母爱之美;在学习《世间最美的坟墓》一文后，推荐学生阅读列夫·托尔斯泰的《复活》，进而让学生体会积极的人生态度、坚忍不拔的毅力以及强大的信念等人性美。通过对经典文章和作品的阅读和理解，可以促使学生不仅在课堂中也可在生活中去不断鉴别美、感知美、实践美。教会学生理解美的本质，用善于发现美的眼睛去看待学习和生活。

此外，日常生活中的点滴也能够成为教师培养学生审美能力的素材。教师可以通过组织学生开展专题演讲、主题辩论会、征文比赛、课本剧展演等形式，激发学生对于日常生活的思考。例如，当前较为流行的“容貌焦虑”问题，有的女孩和男孩为了外貌变美，甚至以伤害自己为代价，损害健康甚至丢掉生命。可以组织学生围绕这一主题开展主题辩论，引发学生对于“容貌焦虑”这一问题的思考与讨论。引导学生认识到真正的美并非是外表美，而是在整洁大方的外表之下的内在美，这才是审美教育中的最高层次，不仅停留在认识上，还要用行动去践行美。因此，教师要把语文教学的应用性与日常生活密切联系在一起，引导学生从语文学习中来、到生活中去，关注内在美，理解人性美，如此才能真正达到通过语文教学提高学生审美能力的目的。

五、小结

综上所述，语文是一个人文性和应用性并重的学科，在培養学生人文素养和价值观上都具有重要作用。这就要求中职语文教师充分发挥语文学科的功能，在实际教学过程中融入审美教育，并且结合中职学生的实际特点和情感需要，引入多媒体教学等，创设生动有趣、情感动人的人文课堂，既让学生在语文学习中提升自己的语文能力，又使其能获得心灵上的体验与感悟。

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（作者单位：唐山劳动技师学院）