青年教师成长：职教网络名师工作室建设的初心

栾桂芬 周素林

摘要：为加强职业学校骨干教师队伍建设，充分发挥职业教育名师的示范引领作用，推动全市职业学校教师队伍整体素质提升，切实提高职业学校教育教学质量，江苏省教育厅组织实施了中小学网络名师工作室项目。以江苏省栾桂芬网络名师工作室建设过程为例，分析职业教育名师工作室“聚焦職教三教改革，培养青年骨干教师”团队建设的理念和实践价值，推动区域教师共同体的成长。

关键词：职业教育;名师工作室;团队建设;教育信息化

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）05C-0047-05

2019年，江苏省教育厅组织实施了中小学网络名师工作室项目， 其中包含部分中职学科。网络名师工作室由1名领衔教师、10名核心教师和20名以上的学员教师组成。实施网络名师工作室建设，是江苏省教育厅实施“三个课堂”工程之一[1]，实施职业教育名师工作室建设，也是泰州市教育局的重要工作举措。栾桂芬网络名师工作室是2020年获批的第二批江苏省中小学网络名师工作室，也是泰州市职业教育名师工作室，由来自泰州市4所职业学校37名教师组成，工作室建设周期为3年。工作室坚持“共建、共享、共研、共成长”的理念，加强顶层设计，谋划团队发展，聚焦职教“三教”改革，以构建信息化教学和创新创业区域学习共同体为目标，以信息化教学研究和创新应用为核心，汇聚优质课程教学资源，提升教师信息化素养，立足于课堂教学、教育科研创新、技术技能创新，提高职业学校教育教学质量和信息化水平。基于江苏省网络名师工作室平台，开展线上线下教学和研讨活动。缩短城乡区域和校际差距，把网络教学资源、教科研和骨干教师培养等有机融合，促进“互联网+”环境下职业学校教科研方式的转变和师生信息化素养的提升。工作室在两位导师指导下，四区联动，团结协作，充分发挥网络优势和核心成员的示范引领作用，开展信息化教学与研究活动，以点带面，带动学员教师共同进步，提升职业学校教师的信息化教学能力，提高课堂教学质量，服务学校和区域的信息化教学，培养教育信息化专门人才，促进教育信息化事业的发展。通过3年建设，力争将年轻教师培养成为业务骨干，将骨干教师培养成为名优教师。

一、加强顶层设计，谋划团队发展

俗话说：“一个人走得很快，一群人走得更远。”立足当下，共同发展，才能跟上时代的步伐，最终成为赢家[2]。为了进一步提升名师工作室教师的综合素质，优化教师队伍结构，增强教科研能力，工作室十分注重顶层设计，以名师工作室为平台组建教师专业成长共同体，精心谋划团队发展蓝图。工作室成立之初在两位导师指导下，重点进行了系统设计、顶层设计，从教育教学理念学习和理念更新、团队文化建设、面向教育难点、聚焦教学改革、搭建成长平台、提高成果转化和辐射力等方面进行了系统设计、顶层设计，力求使工作室在更高理论和实践层次上研究、实践和探索。通过工作室制度建设、文化建设凝聚目标共识、理念共识，达成共同的价值追求和目标追求，引领工作室成员克服各种困难和挑战，形成较高的成果层次;聚焦“三教”改革，进行系统理论学习，给成员提供教学理念探讨、实践思维碰撞的机会，集中成员的智慧和力量，着力找到解决教育教学中难点问题的策略和路径;通过搭建各类成长平台，在各种教学实践中加速教师成长;通过共建共享，利用各种教研模式的创新和有针对性的辐射机制，助推工作室成果在各地落地转化和生根。

工作室近期及中长期规划分别从成员发展与服务、青年教师培养、专题研讨、课程资源建设等方面进行了规划设计。一是制订团队建设目标和规划，签订了《工作室互相合作、共同提高协议书》，制订了《工作室成员三年发展规划》和《个人年度规划》。二是确定匹配目标的工作室组织机构，聘请省、市级专家导师引领工作室的发展，成立了由领衔教师、核心教师和学员教师组成的名师工作室团队，制订了名师工作室青年教师培养规划。三是制订了《领衔教师职责》《核心教师职责》和《学员教师岗位职责》。四是根据岗位职责制订相关考核办法，设立《领衔人年度考核指标》《核心教师年度考核指标》和《学员教师年度考核指标》。五是制订工作室专题研讨规划和课程资源建设规划，以育人为核心，围绕学生发展、专业建设、课程改革等重大课题开展专题研究。六是建立活动制度、日常管理机制，优化工作管理流程。七是完善配套体系。八是建立有效的跟踪考核体系。名师工作室每年评选并申报省级优秀成果至少1项，以活动成果为导向，增强行动力;以评价激励为手段，增强约束力和推动力。九是完善配套培训体系，让名师工作室成员切实感受到职业教师的幸福感和归属感。

实践证明，强化个个有指标、人人有发展的共同愿景，团队的执行力、学习力、凝聚力、亲和力、解决问题的能力、计划能力、情绪控制能力等都得到了全面加强和质的提升。

二、培育团队文化，打造团队合力

文化建设是名师工作室立命之本，培育团队文化和共同价值目标是团队建设强大的内生动力。加强团队文化建设能够有效促进个人和集体的相互融合、相互影响，激发团队凝聚力、生命力和创造力[3]。工作室非常重视团队文化建设，一是建立工作室建设规划与个人提升计划的共同愿景。通过树立“一心向学，追求卓越”发展目标，调动青年骨干教师的工作热情，增强主人翁意识，树立团队共建共享的理念，建立彼此支持、相互配合、相互信任的价值观，通过营造共同的资源共享、个性自由表达、身心愉悦的成长空间，在团队发展中逐步实现了自我提升、自我超越的目标。二是形成了“向善向上，自强不息”育人环境。通过建立有效的沟通交流机制、适当的激励机制、适度的良性竞争机制等，形成工作室领衔人与成员、成员与成员之间相互尊重、信息畅通、技能互补、决策高效的工作环境和氛围，充分发扬团队协作精神，遇到难题群策群力，在团队中分担任务与责任，共享信息与荣誉，以优秀的团队文化、个人修养，实现了团队与成员之间的融合发展。因为团队成员具有共同的理念和共同的愿望，增强了团队的凝聚力，激发了团队的内驱力。

三、聚焦“三教”改革，搭建成长平台

通过名师工作室培养计划的有效实施，工作室青年骨干教师在师德规范上出样板，课堂教学上出精品，课题研究上出成果，促进工作室骨干教师的专业成长。

（一）坚持问题导向，引领课程改革

“三教”改革改到实处是课程和教材改革。工作室坚持问题导向，以实际需求为原则，聚焦课程建设和教育教学中遇到的典型问题，以课题研究为抓手，引领课程和教材改革，深化教学改革。一方面，工作室以“基于现代课堂教学的微课程资源建设”和“平台育人理念下的职业学校混合式教学实践研究”等省市级项目为载体，要求各成员围绕名师工作室课题，结合成员教师所在校的教研活动寻找课题研究落脚点，在教学实践中不断总结经验，瞄准新课程标准和教学改革前沿，探寻现代课堂教学的新思路、新方法，有效进行教学实践，努力提高教学质量。相关课题研究成果都已推广到教学活动中，工作室的青年教师参与省、市级教学大赛获得优异成绩，有效激发了工作室成员教师积极参与教育科研活动的信心和创造性。另一方面，在课题引领下，名师工作室领衔人开发了“Access数据库”微课程资源及其配套教材，工作室核心教师开发了“计算机网络基础”课程资源，经过专家评审和现场答辩，全部获评泰州市精品课程，彰显了研究成果的实践价值和学术成就。课题研究既有利于促进名师工作室骨干教师团队建设，又提升了工作室骨干教师的教学和科研水平[4]。通过学习、探究和反思，内化先进的理念和创新思想，不断提升骨干教师的专业素养和科研水平。

（二）抓好名师培养，助推团队建设

“三教”改革改到痛处是教师。要让工作室的普通学员教师成长为学科骨干教师，提升教师的专业能力，让今日的学员教师成为明日的核心教师、教学能手、学科带头人和工作室领衔人。本着“在学习中提升，在实干中超越，在创新里腾飞”的理念，结合区域“十四五”发展规划的要求，让成员教师能更好更快地成长，工作室努力构建“四大工程和八大计划”教师成长“立交桥”（见图1），为成员专业发展设置一条成员教师→骨干教师→名师的卓越教师成长路径图，打造教师成长绿色通道，为专业提升、学校发展和办人民满意的高质量教育提供智力保障。

一是师德培育工程。通过师德培育工程，实施“师德建设和师表创优”两项计划，不断提高工作室成员的思想政治素质，引导成员教师讲好师德故事、弘扬高尚精神，以德立身、以德立学、以德施教、以德育德[5]。二是“雏鹰助飞”工程。通过“雏鹰助飞”工程，实施“职初教师成长和‘青蓝结对’培养”两项计划，通过“传、帮、带”“青蓝工程”，引导青年教师尽快熟悉教育教学工作，提高教育教学能力，促进教师专业能力的提升。三是师能提升工程。通过师能提升工程，实施“教师个人提升和专业素养提高”两项计划，搭建教师专业发展的阶梯，不断完善工作室教师的知识结构，提高岗位履职能力，从而适应实施高质量教育的需要。四是卓越教师培养工程。通过卓越教师培养工程，实施“骨干教师成长”和“名师团队打造”两项计划，创建了一个江苏省教科系统示范性劳模和工匠人才创新工作室，两个技能大师名师工作室，两个团队获得江苏联合职业技术学院优秀教学团队，一个团队获评泰州市教学创新团队，培养了一批高素质、高技能的骨干教师和名师团队，影响和带动团队教师的发展。

（三）服务教学前沿，打造高效课堂

“三教”改革改到难处是课堂。栾桂芬网络名师工作室充分利用市教学创新团队高级研修资源，助力成员骨干教师的课堂教学能力提升。团队全体成员聆听了10多场省级业界专家的专题讲座，还多次开展了线上线下的磨课评课活动，邀请教育专家和省教学大赛一等奖团队成员开展以观课、议课为主要形式的课堂问诊活动，从导课、课堂设计、课堂活动等多方位对青年教师进行点评和指导。通过聚焦课堂教学方式方法改革、指导职业技能大赛等，工作室成员更新了教育理念、拓宽了视野。同时，名师工作室为成员教师提供“四大平台和八大活动”教师展示“大舞台”（如图2），促进青年骨干教师专业成长。

一是优质课开设平台。通过优质课开设平台，开展“示范观摩课展示”和“优秀社团开放”两项活动，为工作室青年教师搭建展示才华的舞台，展示他们的教育教学风采，开辟互动交流的通道，促进名优教师尽快形成自己的教育教学风格。二是教育教学开放平台。通过教育教学开放平台，开展“教育教学一日开放”和“教师发展节”两项活动，提高工作室组织活动的能力，展示工作室成员在教育教学等方面所取得的阶段性成果，加强与市內外职业学校和各名师工作室之间的交流，提升工作室的知名度。三是岗位技能竞赛平台。通过组织教师参加岗位技能大比武，开展“信息化教学大赛”和“班主任基本功大赛”两项活动，营造工作室成员教师学业务、学技能的浓厚氛围，达到以赛促教、以赛促练的目的，推动青年教师信息化教学能力大提升。四是优秀成果展示平台。通过优秀成果展示平台，开展“建设成果展示”和“研究成果宣传推广”两项活动，展示工作室成员在教育教学、科研、课程建设等方面所取得的成果，2名核心成员获评泰州市学科带头人，2名成员获评泰州市教学能手，6名成员在省、市级技能大赛中获奖，13名成员在省、市级信息化教学大赛中获奖。通过晒一晒成果，看一看过程，比一比推广成效，鼓励骨干青年教师，达到共同进步的目的。

四、创新网络平台，助推成果辐射

根据名师工作室发展的需要，工作室成立之初就建立“栾桂芬名师工作室”微信公众号，并通过江苏智慧教育云平台开设的名师工作室网络平台，及时传递工作室运行情况，推广交流工作室研究成果，使平台成为学科教学动态工作站、资源生成站、成果辐射源、优秀青年教师的聚集地和未来名教师的孵化池。平台开辟以下栏目：“名师风采”有工作室导师、名师介绍和成员信息等;“规划与考核”有工作室三年发展规划、工作室成员个人发展规划及相关考核指标;“工作导航”有资讯、成果展示、教师文章和教研活动等;“教育教学”有教学研究、课题研究、话题研讨、网络评课和读书沙龙等，工作室成员及全市教师可以及时上传有用的教学资源，让教师共享共用;“名师课堂”有名师讲座、微课、专题课、技能名师课程等;“学科文章”有工作室成员和学员定期发表的教学札记或文章;“话题研讨”设立讨论区，实现成员与全市教师的良性互动;“教研活动”由每位工作室成员积极搜集教学的热点和疑难问题，并对教学的疑难问题进行集体攻关，提出指导意见，供全市教师参考，每位工作室成员每年选取一个教育专题，在不同层面开展专题讲座，引领青年骨干教师成长。

工作室运行以来，领衔人带领团队成员，通过线上、线下多渠道，聚集职教“三教”改革中的热点、难点问题，开展信息技术与教育教学深度融合创新的实践研究，加速名师工作室骨干教师专业成长。虽然在运行过程中也遇到活动经费困难、成果认定比例小等问题，但每位成员很珍惜名师工作室这个平台，在省、市两级主管部门领导下，不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，把名师工作室平台作为人生成长的孵化器，扎扎实实开展工作，提升专业素养，发挥名师的带头、示范、辐射作用，促进职教内涵发展。

五、反思

名师工作室的重要任务是聚焦课程建设和教育教学中遇到的热点、难点问题，以课题研究为抓手，开展信息技术与教育教学深度融合创新的实践研究，引领课程改革，深化教学改革。名师工作室与原有的备课教研组不同，教研活动可以是跨界的、云上的、无边际的，是在实践中反思，在反思中实践的学习共同体[6]。

名师工作室的核心任务是促进青年骨干教师的专业发展。青年骨干教师是学校的未来，是学校发展的中坚力量，要提升学校的办学质量，必须提高教师的专业水平。名师工作室不能只是导师带领学员的“青蓝工程”增强版，应该从内容上、方式方法上通过丰富多彩的活动调动工作室成员的积极性，引领提升青年骨干教师的专业成长，成为青年骨干教师专业发展的重要平台。

参考文献：

[1]曹鹏.深度聚焦信息技术与教育教学融合创新——江苏省中小学网络名师工作室项目进展综述[J].江苏教育（职业教育版），2021（3/4）：7-10.

[2]李雪林.培养“学术型教师”的校本实践[J].江苏教育（职业教育版），2017（6）：20-23.

[3]马永祥.基于胜任力模型的人才培养目标研究[J].江苏教育（职业教育版），2016（3）：37-39.

[4]王万青.省级名师工作室建设的实践与探索[J].河北教育（综合版），2020（1）：44-45.

[5]高鸿.新时代推進职业教育教师队伍建设的思路与路径[J].中国职业技术教育，2017（34）：116-120.

[6]马宇民，刘炜杰. 关于名师工作室建设三个基本问题的思考——以职业学校名师工作室为例[J].职教论坛，2017（15）：31-34.

责任编辑：章跃一