儿童诗里的童趣及教学价值探究

李春景 靳庆华

摘 要：在教学儿童诗的过程中，教师需要不断引导学生发现儿诗里的“童真”和“童趣”，树立正确的教学理念，培养儿童的诗性意识，不断创造出全新的、有诗意和灵性的语文课堂教学的环境，激发他们的兴趣，培养他们具备诗意的品质，达到生活化、个性化、人性化以及儿童化的教学目[1]。

关键词：儿童诗;童趣;教学价值;

孔子在数千年前曾发出“不学诗，无以言”的论断。可见诗歌在社会交往中的重要作用。早在先秦时期，统治者就已经开始注重儿童的启蒙阶段的教育工作。小朋友们可以在诗歌的天空里像一只小鸟一样翱翔，在这片诗的天空里思考与感悟，生发出对宇宙、对自然、对人生的无限憧憬。儿童时期的人生观、价值观、世界观都还没有确立，因此教师一定要以积极的生活态度来指引儿童，通过一些富有“童真”“童趣”意味的诗歌，培养儿童独特的观察和体验的能力，多发现生活中的美的事物，用自己的语言来表达对生活中美的事物的感受。

中华民族泱泱五千年，创造了灿烂的诗歌文化，从《诗经》到《唐诗三百首》，从《楚辞》到《宋词》，从屈原到唐宋八大家，无数的文人墨客吟诵出一首又一首流芳千古的诗歌佳作，可谓是异彩纷呈，灿烂夺目。诗是中华民族几千年以来的文学之宗，中国诗歌的种类繁多，儿童诗也是非常重要的一个部分。儿童诗指的是一种语言活泼生动、读起来通俗易懂、流畅自然的有着声韵美和节奏美的诗歌形式，非常适合儿童的学习[2]。如果说汉字是世界上最美的文字，而诗则是文字中那耀眼的钻石。诗是高度浓缩的语言表达形式，能够很好地传递情绪，表达人类的美好情感，而儿诗作为给小朋友们朗诵和学习的作品，更是具有朗朗上口，富有童真和童趣，天真烂漫的等重要特点。小朋友们在学习儿歌的同时，不仅能够提高他们的想象力，更能激发他们的创造力。近年来，中国儿童和小学教育部门和研究机构也逐渐意识到诗对于广大儿童身心发展的重要作用，正在改革课本的内容，增加诗歌的比例，穿插了更多优秀的儿童诗。儿童诗和普通的文字是不同的，儿童诗更贴近孩子们的生活，简洁而生动的语言使儿童们更容易接受，这有助于激发儿童的创造力和想象力，激发孩子们对生活中的事物的热爱，激发对美好生活的向往。

一、注重儿童诗歌文本对儿童的语言启蒙作用

对大多数的人而言，有两类人我们是无法抗拒的：第一是老人，第二就是孩子。孩子们眼睛中的天真与澄澈，无辜与透明，我们根本无力抵抗。孩子们思考问题的方式，提出的天真幼稚的问题，有时会让我们哭笑不得。但是每当看到他们，心里就会觉得特别的美好。儿童诗歌的特点是短小、精悍、内容丰富，语言风格活泼有趣等等，这些特点十分适合刚刚进入学校的儿童阅读，孩子们会喜欢这种简单而有趣的语言，也很容易引起他们的学习兴趣。新课程改革中提出，语文是儿童的重要启蒙学科之一，在儿童性格和习惯养成的关键时期，必须要重视语文学科的启蒙作用。儿童诗作为语文课本中的重要组成部分，选取的篇章需要尽可能的特近孩子们的日常生活，需要有既生动又活泼的语言风格，激发孩子们学习诗歌的热情，发挥启蒙和入门的重要作用。

对于儿童诗歌的教学，教师一定要注意培养学生的发散性思维。尽管儿诗的内容很简单，篇幅也很短，但是却有着广阔辽远的意境，可以给予读者无穷的想象。[3]這就要求教师一定发挥好引导的作用，给他们充足的时间去发挥，去补充，去想象。比如在学习一首儿童诗的时候，我经常会让孩子们闭上眼睛，然后引导他们去诗歌所营造的环境里，去像一只自由的小鸟一样去设身处地的想象，给他们独特的学习感受，让他们自己去充分体味诗歌的美好，艺术的真实，生活空间的广阔无垠。儿童思维发展的重要的途径就是儿童诗的教学，内容丰富，意境优美的诗歌是孩子们最好的启蒙读物。

二、儿童诗歌教学中存在的主要问题探究及案例分析

尽管现在是素质教育，但是在经济市场和相对功利的社会环境下，家长急功近利的心态还是非常严重的。寒暑假和周末，随地都是的辅导班和辅导机构，孩子们的天性在一定程度上被扼杀了。这些祖国的小花朵、小嫩芽，在本该吵吵闹闹，大哭大笑的童年里承受了太多沉重的负担，承载了家长太多的期望。我们不得不承认，应试教育的观念和功利主义荼毒了太多的孩子们，教学中过分注重形式却不注重内容的做法是十分错误的。当下，儿童的诗歌教学中存在的主要问题有下面几个：

（一）教师错误的教学目标对儿童的影响

在儿童诗的教学当中，有的教师过于重视教学的形式，却忽视了孩子们的实际情况，导致课堂气氛不活跃，教条死板。要知道的是，诗歌不仅仅是一种工具，更重要的是一种思想，一种灵魂性的东西。如果只是把诗歌当成一种工具，一种辅助语文教学的实用性的工具的话，对孩子们的消极影响是非常大的，这会使得孩子们缺乏诗歌世界的观察，失去了诗歌存在的意义。“人文”和“工具”之间，我们不应该仅仅看重“工具性”，更重要的是启发孩子们，发挥人文性的关怀。因此，教师一定要树立正确的教学理念，发挥重要的引导作用，平衡好“教学工具”和“人文关怀”，多关注孩子们的内心世界。

（二）错误的诗歌教学方式

每个教师都有一套属于自己的教学方法。在儿童诗的教学中，有的教师的教学内容有失偏颇，所讲授的内容不在孩子们的认知范围之内。这种情况是非常危险的，老师必须要及时发现这类问题。另外，诗歌的作用并不仅仅局限于教化，更不能局限在考试的范围内，更重要的是教化和启蒙，使孩子们获得精神上的升华。创作技巧或是写作技巧是需要注意的，但是不能占据儿童诗歌教学的主体，如果使技巧性的东西占据主要地位的话，那么儿童诗歌的模式就会过于死板，不能很好地发挥教化和启蒙的重要作用。在儿诗的教学中，“让儿童诗回归于儿童”的教育理念[4]并没有得到真正的贯彻和实行，更多的只是放在嘴边，当成一句可有可无的口号来对待。因此，在接下来的教育实践中，笔者希望儿童诗歌的教学摒弃所有机械化和技巧性、模式性的东西，更多关注孩子们本身的诉求，关注孩子们的健康成长和发展。

三、新课程改革中关于呼唤“童趣”的儿童诗的教学价值的探究

在新课改的背景下，儿童诗的内容也发生了比较大的变化。我国著名的教育家和思想家陶行知说有一句关于诗歌内容的来源的话说的特比好：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”[5]

陶行知的这段话很好的道出了生活对于文学，对于教育的重要作用。没有生活，文学和教育就会变成一潭死水。艺术来源于生活，教育也应当来源于生活，来源于日常，来源于我们当下的方方面面。教师不应该是语文教材的执行者，而应该是生活的美的发现者，教材的开拓者和创造者。“生活即教育”的理念并不仅仅是一句口号，更是当下浮躁的社会的一个警示牌。儿童诗来源于儿童世界的生活，因此引导儿童去发现自己生活中的美是十分重要的。当下，学校的教育目标应该更多的转向儿童本身，童趣童真本身，从儿童的实际出发，尊重儿童生活本位的教育的理念[6]。针对这一思考角度，笔者确定了以下几个方面的措施供大家参考和借鉴：第一是明确儿童诗的教育目标。之所以有儿童诗和成人诗的划分，是相关的诗歌工作者以成人的视角来划分的，很多教师在任职过程中也会出现这种问题：以成人的视角来看待儿童的问题。我们需要明确的是，你認为这是很简单的东西，孩子们却并不是这么认为的，有时是超出他们认知范围的。长此以往的话，孩子们会在懵懂和失望中丧失对学习的兴趣，丧失对语言和诗歌文学的兴趣。儿童诗是来自儿童的世界的，儿童通过简短简洁的语言，表达对生活的各个方面的感受，在创作的过程中收获幸福和满足，收获欣喜和自豪，这是我们引导儿童拿起笔，写作儿童诗的重要的目的之一，也是收获“童趣”的重要要求。

下面我们来分析两个关于童趣的教学研究的案例。这个案例讲授的诗歌是《金鲤鱼》。[3]原文如下：

夕阳像一条鱼/金色的鲤鱼/从云缝/露出它的背脊/忽然尾巴用力一甩/把一片水花高高扬起/虽然鱼儿游进了深水/却把金闪闪的水珠/撒了满天/千滴万滴……

这首诗的教学目标有这么几个：第一，通过阅读和讲解诗歌，培养小朋友的想象力和发散性思维;第二，通过朗诵诗歌，体会诗歌语言的生动性和丰富性;第三，一边阅读，一边思考，抓住诗歌中描绘的事物的特点，引导小朋友们展开充分的想象，通过“水花”、“背脊”、“鱼儿”、“深水”等词语，你能想象到什么？

明确教学目标之后，开始教学引导工作，通过展示一组精彩的图片开始引入话题;之后开展诗歌讲解;然后进行的步骤是分小组讨论，开展思维的碰撞和理解的交流;最后是同学之间的互相评价以及教师的点评工作，对发言较好和想象新奇的同学给予表扬，并且深化对诗歌的认识。

第二个例子是儿童诗《太阳是个娃娃》。原文如下：

早晨，太阳/从云彩里钻出，/像个刚睡醒的娃娃，/光着屁股。/它打着滚儿/把被蹬掉，/我真怕/山头的树，/扎伤它的皮肤。/这个娃娃睡足了觉/便来了淘气劲儿，/总是满天骨碌……

《太阳像个娃娃》这首诗歌的结构和特点跟《金鲤鱼》是比较相似的，因而在学习的时候我们可以放在一起比较来学习。同样，在课堂的教学中我们可以分为导入课程、讲解诗歌、有感情的朗读以及同学之间小组之间讨论，最后老师进行点评。

四、“童趣”教学和“归真”教学的研究分析

“归真”和“童趣”教学，指的是教学过程中的一种价值取向。在老师的引导之下，学生回归本身的天性，用极富童真和童趣的语言来描绘诗歌内容，来自己创作新的富有童真和童趣的诗歌作品，从中获得能力的提升，素养的提升以及提升自己的学习能力。举一个例子来说，比如这是一堂关于春天的课堂的诗会。我的任务就是让孩子们了解和学习关于春天的一些诗歌。我采取的教学方法是层层递进：第一层，让孩子们说出看到“春天”这两个字可以想到的词语。孩子们说出了“小树、小溪、河流、嫩芽、绿色”等的词语，然后我会问，这些事物在春天有什么变化？孩子们说：“春天，小溪和河流里的冰都开始融化了”，“春天小树和小草都长出了嫩芽”，这是引导的第二层;第三个层面是请同学们说出自己关于春天的感受，小朋友的回答则更令我感动：“我和春天有个关于绿色的约会”，“春天的雨甜丝丝的”，孩子们的心是多么单纯与纯净啊，这就是儿童的语言，换言之，这就是儿童的诗。儿童的语言是生动的，是与自然融为一体的，只要老师给予正确引导，每个孩子都是诗歌的创造者。

童诗的学习是小学语文教学的重要组成内容，因为诗歌这种文学的题材是培育语感和想象力的最好的形式。能够大幅度的训练和提升小朋友们的语言的凝集力和文学语言的素养，儿童诗里的“童趣”及其教学价值探究价值是非常大的，还需要今后在实践中继续探索。

“师者，所以传道受业解惑也”。作为一名光荣的人民教师，一定要履行好自己的职责。在自己的教学生涯中，教师一定要时刻关注学生的动向和需求，需要时刻有所思考有所感悟，这不仅仅关乎自己的教学生涯，更关系着自己的教学成果。儿童时期是性格养成的关键时期，这时期也是学习和记忆的最佳时期。引导儿童读诗、发现诗的美好，目的并不是为了将来能够培养多少诗人，而是发挥一种启蒙作用，激发儿童的想象力、鉴赏力、审美力、创造力，引导儿童发现诗歌的真、善、美，激发小朋友们的学习文学和语言的兴趣，培养他们的发散性思维、创新性思维以及独立思考和独立观察的能力。关于儿童诗的“童趣”，是诗歌教学中的重要组成部分，更是教师们需要重点培养和引导的部分。

参考文献

[1]胡菁.小学童诗教学的理论研究和实践探索[J].宁波副刊，2011（03）：13-33.

[2]老何.儿童文学作品教学的困境与策略[J].语文教学，2011（10）：121-122.

[3]靳庆华，姚刚.儿童诗教学文化的建构与展望[J].现代中小学教育，2020，36（06）：29-32.

[4]李春芳.生活教育精义[M].中国矿业大学出版社，2012（07）：173-174.

[5]冯思佩.儿童诗“导写”归真教学案例研究[D].陕西师范大学硕士学位论文，2015（05）：40-59.

[6]刘超.新课改小学课程教学研究与实践[M].国防工业出版社，2010（12）：336.

作者简介：

李春景，男，邳州市中心小学，一级教师. 研究方向：小学语文教学。

靳庆华，男（1970），邳州市燕子埠镇中心小学 ，正高级教师，徐州市首届学科优师，靳庆华童诗课程名师工作室主持人。研究方向：儿童诗课程。

基金项目：江苏省第十三期教研室立项课题“农村小学儿童诗校本课程可视化建构与实践研究”（2019JK13-L097）;江苏省“十四五”规划2022年立项课题“美育视域下农村小学儿童诗校本课程开发与实践研究” （XC-c/2021/90）阶段成果。