融情聚智，构建共同体学校发展新样态

孙明 王瑶

2020年，新冠疫情突然来袭，让我们的教育、我们的学校面临了前所未有的机遇与挑战。在危机中育新机，在变局中开新局，为发挥优质教育资源的辐射带动作用，推动校长专业化提升，促进教育均衡创新发展，在哈尔滨市教育局、教研院及区教育局、进修学校的指导下，孙明校长发展共同体正式成立。

来自哈尔滨市江沿小学、新华小学、育红小学校、育民小学校、星光小学、阿城区龙涤小学、五常市冲河镇中心学校、尚志市希望小学、巴彦县文化学校、方正县第一小学9个区县共11位校长齐聚群力实验小学，参加了共同体首次见面会。我们充分借鉴前两批校长共同体的创建模式，关注校长专业发展，针对学校发展的瓶颈问题探寻解决路径。我们确定了“以广泛深度调研为先导，以问题研究和解决为牵动，以深研细作创新学习交流模式为载体，以提升校长专业素质为目标”的研修策略，大家在彼此学习、实践、创新中相互支持，最大限度地实现优势共享、共生共长。

聚焦问题导向，凝聚共识协同共进

“独行快，众行远。”我们深知校长发展共同体如果单单靠领衔人的带领，难以激发每个个体的内驱力。所以，共同体一定要着力打造生态化动车型组织学习系统：每个成员都是一节自带动力、能独自运行的车厢，一节节“车厢”联合组成高速运转的“动车”，每个人都发挥自身优势，积聚更大的力量，让我们这趟动车组迭代加速、行稳致远。

共同体组建最初，曾多次召集各位校长举行视频会议，研究和讨论共同体发展的目标和方向。我提前将各学校的办学特色，发展困惑和需求进行了科学分析，多数校长希望共同体能够以提升教师核心素养和关键能力为着眼点，精耕细作新时代教师队伍建设这块“责任田”。教师是学校的第一资本，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源，拥有一支思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力过硬的教师团队，才能办出好的学校。校长如何通过价值引领、机制创建、培训提升、激发活力等举措建设一支优质的教师队伍，是提升校长领导力的关键。

經过共同体理论导师的指导，我们确定了共同体研究方向：以提升教师核心素养和关键能力为着眼点，探索创新引领教师成长机制，激活教师主动发展内驱力，打造优质教师队伍，并申请立项了省级科研课题“教师队伍雁阵式发展模式的策略与研究”。基于问题的研究才能真正满足共同体成员校的实际需求，才能尽快让大家在实践中反思、分享、共勉，向着明晰目标主动前行。

明晰实施路径，多措并举协同共进

在明确了研究方向后，校长们在思想认识上达成了同频共振。在后续的实践中，我们通过碰撞交流，寻找研究的切入点和突破口，进一步确定了“时间表”“任务书”“路线图”，多措并举，协同共进。

“一以贯之”为校长专业发展添活力。

校长的专业发展关系到一所学校的未来发展，为了帮助校长们不断提升专业能力，共同体依循“优质导向、专业引领、主体激发、创新驱动”的策略，在方案设计上注重目标引领，在实践创新上注重重心下移，组织开展常规“三个一”实践活动，以点带面放大优质资源辐射效应。每月开展一次校长叙事交流活动，成员们对学校管理进行鲜活生动的叙事，在叙事中分享，在叙事中探索，在叙事中升华;每学期集体深入共同体学校一次，进行现场诊断和自我反思，梳理自我优势，思考发展短板，借助集体智慧形成解决问题的思路策略，提升校长的管理能力;每年组织一次“请进来”或“走出去”的学习活动，聘请知名教育专家或走进培训基地进行学习提升。

对话共鸣。我们充分利用优质的学习资源和线上交流机会，组织各成员校长进行主题座谈。大家把自己的所见、所悟、所感、所惑及对学校发展的设想进行沟通交流，学习优秀学校的办学特色、管理经验，将表层的感知进行内化。在市里组织的“校长领导力的提升与学校文化形成的路径研究”“创建特色学校，促进学生全面提升综合素养”“双减之后双增如何落地”等主题培训中，校长积极参与交流探讨，在倾听中有收获，在分享中获得共鸣，在思维碰撞中形成学校管理新思路。

江沿小学李丽娜校长紧扣学校“融”文化体系主题，基于教师发展进行了新教师“入格”、青年教师“升格”、骨干教师“风格”的“三格牵手式”校本培训，促进了教师整体素质的提高。方正一小的刘铁峰校长在学习中领悟到校长能力的提升，要从修炼自身、打造团队、创新实践三个方面入手，打造团队要聚人心，形成共同发展愿景，更要聚人气，为教师成长搭建平台，激励教师去创造精彩。

叙事共情。叙事共享的交流形态是以校长的教育叙事形成互相切磋、共享提升的氛围，从而实现深入思考学习的效果。在开发多种途径，让教师感受职业幸福的主题叙述中，校长们讲述了学校在激发教师职业幸福感方面的操作及遇到的困惑，分享了突破的策略和取得的成果。

育红小学张雪晶校长提出把握教师队伍建设的“五个核心”，即建立信任、目标导向、管理流程、共同承诺、高效沟通，提出推行项目式管理，鼓励不同职能部门成员为一个项目组成团队，促进人的成长和学校的发展。星光小学王笑明校长提出打造“乐学善教”的“三型教师”，倡导做“阳光型、智慧型、奉献型”的行知教师，开展了“研、思、行、创”系列教师队伍建设活动。新华小学朱笑森校长介绍，学校打造“专业阅读+专业引领+专业共同体”的“三专”教师专业成长模式，促进了教师综合素养提升。育民小学宋国兴校长构建了以问题为导向、团队为基础、专家为资源的教师培训模式，促进了教师专业发展。

平台互鉴。作为一校之长，事务繁忙，大家不能经常聚在一起学习交流，为此我们充分利用校长共同体宣传平台，将大家的思考与实践推送到平台上，不限时间、空间供大家分享学习。其中，《教育思想》栏目有名家大咖的前沿教育理念及校长们的学习收获，《访学交流》栏目有共同体深入成员学校的见闻，《校园风采》栏目则实时展示各校全方位的教育教学活动，透过点滴可见教育的美好。

“一发双贯”为教师专业发展增动力。

通过初期对每所学校教师队伍组成及现状的分析，组建校际之间教师共同体的想法在我们的头脑中日益强烈与清晰：将各学校的强师、名师依据学科汇聚在一起，创设共同体成员校之间教师联动发展平台，扩大优质资源共享覆盖面，带动整体教师队伍素质的提升;以课程为载体，基于“问题解决”的策略，组织开展各种教学、师德、班级管理等全方位的研修活动，激发内部活力，唤醒内在潜质，推动共同体学校教师的专业成长。

互访交流，现场对话。现场走访，近距离接触，才能更好地认识、了解一所学校。共同体成员每学期会深入到一所学校进行现场交流对话。“五育融合，提升教师专业素养”，在哈尔滨市教研基地学校校本研修展示活动道里区群力实验小学现场，共同体成员校长全方位了解了学校校本研修的创新模式和教师队伍建设的经验。“头雁领航，群雁齐飞”的梯队发展体系，通过个体融入整体的引领式发展新格局，使每个人都对校本研修工作有了再思考和收获。在星光小学举办的“提高师生综合素养及有效促进教师专业素养持续发展”现场交流活动中，共同体成员参观了星光小学百花齐放的社团展示，其丰富多彩的内容和形式，显示了教师们课程开发的深思熟虑，学科教师的素养提升促进了孩子们综合素养的落地生根。

任务驱动，专业提升。未来，校长发展共同体将推进教师研修共同体的组建和实践，进而开展专业研究，通过“专家引领、重实效;专业研修，解难题;团队研磨，补短板”等路径，以“问题解决”为中心，采用“名师观摩、现场指导”等研修方法，针对教学具体问题展开研修，真正促进各校教师团队建设，促进教师专业素养的整体提升。

孙明校长发展共同体的每一位成员都期望共同体能成为放飞教育理想与信念的一片蓝天，成为孕育教育快乐与智慧的一方绿野，成为迎着朝阳驶向明天的一叶扁舟。“凝聚共识、融合共生、协同共进”，共同体将在尊重每所学校特色的基础上，形成共同体文化，构建一体多元的发展格局，促进更多优质学校的创建。

（作者单位：哈尔滨市群力实验小学校）