“三循环”：高职软件技术专业课程体系的构建探析

景茹　徐波　徐洁

[摘 要]企业项目教学化之“三循环”课程体系的建立，以动画方向的系列课程为主要实践、研究对象，通过对课程项目“小循环”、课程模块“中循环”及系列课程“大循环”的构建，探讨、研究企业项目教学化的具体实施过程及方法。

[关键词]项目教学化;三循环;系列课程;校企合作

[中图分类号] G642            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 06-0072-03

职业教育是以培养经济社会发展需要的技能型、应用型、创新型和复合型人才为主要目标的教育形式，其特点是：实践性、技能性和应用性。职业院校想要按照既定的目标培养出“走出课堂就能上岗，走出校门就能入行”的人才，需要根据学校专业培养目标，构建科学合理的课程体系。课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将特定专业的不同课程依照门类排列，是教学内容和教学过程的总和。课程体系是育人活动的指导思想，是实现培养目标的载体、保障和提升教育质量的重要环节。

一、影视动漫企业岗位技能的需求

在影视动漫相关企业中，项目制作共分为三个阶段：前期策划、中期制作和后期合成。每个阶段对应的岗位及岗位所需技能知识都有所不同。例如，以下A项目就需要按前期策划、中期制作和后期合成三个阶段制作完成。

（一）前期策划

前期策划阶段尤其重要，细分为：脚本编写、风格设定和音乐设定。主要技能岗的需求有：编剧、导演、音效师等;主要岗位技能需求有：会使用办公软件WPS或者office等编辑软件、会使用图像处理软件如Photoshop或者其他制图软件、会使用Premiere等剪辑软件。

（二）中期制作

中期制作是最费时间的阶段，需要进一步细化完成前期的设计理念，细分为：原画和动画。主要岗位需求有：原画师（负责关键帧动作的绘制）、动画师（负责动画中间张的绘制，按要求绘制原画之间的画面从而使两个关键动作可以连贯起来）;主要岗位技能需求有：会使用Animateor（二维）、After effects和C4D（三维）等动画制作软件，同时会使用手绘板。

（三）后期合成

后期合成阶段是将中期制作好的镜头通过剪辑、添加特效后制作成有音效、画面、字幕的完整的影片。主要岗位需求有：影视剪辑师（需要根据影片风格、需求，将原有镜头画面进行重新组接）、后期特效师（需要根据影片风格、需求为镜头添加必要的效果，如雷电、火焰等）;主要岗位技能需求有：会使用Premiere、After effects等后期制作软件，同时会使用手绘板。

由此可见，对于非影视动漫专业的学生来说，要想从事相关专业工作，就需要掌握岗位工作所需要的技能，如：办公软件wps、图形图像处理软件Photoshop、平面动画软件Animateor、三维动画软件C4D、后期剪辑软件Premiere以及后期特效处理软件After effects。

二、影视动漫三循环课程体系构建

“影视动漫”系列课程是以提高非动漫专业学生的动漫技术水平及能力为目标，把学生培养成具有扎实技法，能从事影视动漫制作工作的应用型人才。课程项目“小循环”主要是让学生学习并掌握基础知识;课程模块“中循环”主要是让学生学习并掌握专业技能知识及实践能力;系列课程“大循环”主要是让学生学习并掌握职业技能知识及综合创新能力。课程项目“小循环”、课程模块“中循环”及系列课程“大循环”共同构成“三循环”课程体系。

通过对影视传媒企业项目的制作流程进行分析，得出学生在毕业后的岗位工作过程中，即使面对的是不同项目的工作内容，却始终保持“前期策划、中期制作、后期合成”的三阶段的循环工作流程，即所谓“三循环”。同时，通过对影视传媒企业的岗位技能需求进行分析，得出学生在进入企业的“三循环”之前，应至少掌握6款软件应用，即在校期间应该学习至少6门课程。根据软件的难易程度及在项目制作中所处的使用阶段，得出动画方向的系列课程包括：专业基础课（wps、Photoshop、Animateor）——专业核心课（C4D、After effects）——专业选修课（Premiere）。当中作为专业基础课的wps、Photoshop、Animateor三门课程设置在第二学期;作为专业核心课的C4D、After effects两门课程安排在第三学期，其中C4D又可细化为模型制作课和三维动画两门课，模型制作放在第三学期;在第四学期则安排作为选修课的Premiere以及三维动画制作C4D，同时安排动画制作集中实训课来进行综合技能提升训练，即完成了平面动画方向系列课程的建设。

（一）“三循环”之课程项目小循环的构建

企业项目教学化是指把企业中真实的项目转化成课堂讲授内容完成教学。教材则采用校企合作编写的活页教材，即根据“三循环”将企业项目分解成若干模块，再将每一个模块分解成若干小项目。图1为《动画制作》活页教材课程导图。

如图1所示，完成“模块一：卡通角色设计”之前须完成对应的3个项目：角色头部设计、角色身体设计、角色四肢设计，最后将制作完成的三個项目进行合成，得到完整的卡通角色。整个过程须经过“设计、制作、合成”三个阶段，完全遵循“三循环”工作流程。可见，每个模块都作为一个独立的任务，在相同的学习情境中，每个任务分支出的子项目通过相同的“三循环”工作流程完成，同时项目1到项目n呈现由易到难的递进关系。即完成了“小循环”的构建。

（二）“三循环”之课程模块中循环的构建

如图1所示，完成“动画制作”，首先须完成对应的4个模块“角色设计、场景设计、角色动画、合成”的制作。模块一和模块二为前期设计阶段，模块三为中期制作阶段，模块四为后期合成阶段，整个过程经过“设计、制作、合成”三个阶段，完全遵循“三循环”工作流程，同时，模块一到模块四呈现由易到难的递进关系。即完成了课程模块“中循环”的构建。

（三）“三循环”之系列课程大循环的构建

在“企业岗位技能需求分析”中已经明确，从事影视动漫相关企业工作须掌握6款软件应用。在企业中，动画项目制作的前期策划阶段需要用到的软件有wps（编写剧本）、Photoshop（画面故事版制作）;中期制作阶段需要用到的软件有Animateor（关键帧动画制作：动作调节、角色、场景绘制）或者After effects（MG动画制作：角色、场景绘制、动作调节、镜头运动）;后期合成需要用到的软件有After effects（特效添加、镜头运动、音效添加）及Premiere（视频剪辑、音效添加）。三维动画项目制作的前期策划阶段需要用到的软件和二维动画制作前期用的软件一样，也有wps（编写剧本）、Photoshop（画面故事版制作）;中期制作阶段需要用到的软件有C4D（关键帧动画制作：动作调节、角色、场景绘制）;后期合成阶段需要用到的软件有After effects（特效添加、镜头运动、音效添加）及Premiere（视频剪辑、音效添加）。即不论二维动画制作还是三维动画制作，都遵循“前期策划、中期制作、后期合成”的“三循环”工作流程，同时课程之间呈现由易到难的递进关系。即完成了系列课程大循环的构建。

三、三循环课程体系构建实践反思

（一）三循环课程体系结合了企业岗位的需求

学校对学生的培养目的在于让学生在毕业后能够更好地适应市场需求，适应社会经济发展。课程服务于学生，学生服务于社会。课程体系的构建要明确知识目标、能力目标要求，明确职业道德、职业素养、职业精神、职业文化要求等，全面落实思想政治教育。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，弘扬社会主义核心价值观;树立“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，深入分析研究专业教学标准“1+X”职业能力评价标准，在结合企业岗位需求后，可以更好地服务于学生，学生则可以更好地服务于企业，而企业的发展需求又反馈于学校，达到一个全新的良性循环。

（二）三循环课程体系强调了系列课程重要性

系列课程以项目为纽带、以任务为载体、以工作过程为导向，让学生对职业领域所需的所有专业知识及技能进行最全面的学习，在就业前就了解所学专业对应的企业岗位技能需求。同时，真实的案例详解及工作情境可以让学生在学校就可以“提前上岗”学习并实习，毕业后就可以从容面对岗位工作，从而可以更好地服务于企业，服务于社会。

（三）三循环课程体系活页教材赋能学生发展

系列课程所选用的教材应以校企合作教材为主，没有校企合作教材可以通过派遣专业教师去相关企业调研学习，保持教材内容和企业当今先进或创新技术同步，保持学生的学习过程和企业实操过程一致，解决了生产实际和学习内容严重脱轨问题。教材与数字化资源的完美结合构建了“处处可学，时时能学、人人乐学”的学习空间，解决了教学内容重点与难点的教学问题，提升了学生学习的兴趣，教师教得轻松，学生学得轻松。开发配备客户端，可以记录学生的学习过程并给予跟踪评价。通过实验班的教学工作，对现有教材及活页进行整合，在新生入学前编写适合企业项目教学化的专业课教材，真正做到教材的活学活用。

综上所述，职业院校的教学方式需要紧跟当代智能信息化发展的脚步。企业项目教学化之“三循环”课程体系的建立，是在已有校企合作的基础上进行更深层次、更加完善的工作。实现学生为主，教师为辅，从根本上改变课程体系及授课方式，让学生在真实的工作情境中完成由易到难的不同阶段的学习。“三循环”课程体系可以让学生提前“参与”到企业工作中，做到毕业后可直接进入社会创造价值，达到学生、学校及企业三方共赢的最终目标。

参考文献：

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[3]莫慧芳.“学做创”为导向的创客教育课程教学模式研究[J].现代职業教育，2019（7）：16-17.

[4]吴琼.试析高校计算机教改中行动导向教学法的运用[J].考试周刊，2019（4）：138.

*基金项目：海南省教育科学“十三五”规划2020年度课题：“以‘五个阶段，四项任务’推进企业项目教学化课程改革研究”（QJY20201022）。

  作者简介：景茹（1986—），女，硕士，讲师，研究方向：计算机教育;徐波（1985—），女，硕士，讲师，研究方向：软件工程计算机动画;徐洁（1984—），女，硕士，讲师，研究方向：临床医学。