中职学校数学线上教学模式实践

朱瑛

摘要：文章结合中职学生的特点，对基于超星泛雅平台的线上教学模式进行了建构和反思，主要从学情、教学资料分析、教学活动设计、平台数据反馈等方面入手，探讨了提高线上教学效率的方法。

关键词：中职学校  数学  线上教学

一、线上教学设计

（一）学情分析

江苏省泰兴中等专业学校数学课程教材采用的是江苏教育出版社出版的江苏省职业学校文化课数学教材。笔者以该套教材第二册第九章第一节“平面的性质”为例，开展基于超星学习通平台在线学习模式的实践教学。本案例的教学对象是中职学校一年级学生，班级女生人数超过80%，数学学习兴趣和积极性都不高，自主学习能力较弱。学习立体几何需要具备一定的空间想象能力，但在传统课堂教学中，大多数教师通过实物或者图片发展学生的空间想象力，而利用网络资源，教师可以通过动画模型生动准确地将空间几何体的性质展示在学生眼前，有效激发学生的学习兴趣。

（二）教学资源

由于数学知识抽象难懂，而传统课堂教学偏重于知识的灌输，符号语言和内容都偏专业性，所以学生必须具备扎实的数学基础和较好的数学素养。为了让学生轻松理解新知识，在“平面的性质”一节的教学中，教师选用了网络视频。在网络视频里，生动有趣的动画人物、图片和诙谐幽默的语言刺激着学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，促使学生主动开展有意义的学习。教师还可以采用微视频的方式，将本节课的重点和难点知识呈现给学生，学生不仅可以针对性地学习数学知识，还克服了时间和空间的局限性。

（三）教学活动设计

在立体几何课程中，教师应明确教育目标、教学方法和教学方案。教学目标的完成需要以教学活动为载体，结合学生的特点，教师可以将在线教学活动分为三个阶段：

在第一阶段，教师在课前搜集有效的学习资料，如视频、图片、文字等，将这些资料整理上传到学习通，作为本节课的第一任务点，并引导学生自主学习平面的基本性质。通过学习通，教师可以查看本班学生观看视频的人数，及时了解本班学生完成任务的情况。

在第二阶段，教师可以设置习题，并结合事先录制的视频，围绕教学重点和难点，分析本节课需要掌握的知识点，建立网络虚拟班级异步在线授课。

在第三阶段，教师事先设置本节课的测试題和答案，要求学生在课堂中完成，并将作业情况反馈给学生。如教师可以运用超星学习通统计班级学生的完成情况，并利用钉钉直播软件进行网络虚拟班级同步在线直播，针对性地给出评价和反馈。

（四）教育评价模式

超星学习通平台收集了学生的各种学习情况，如课程任务点的观看时间、作业提交人数、在线人数、互动次数等。教师根据这些数据，再结合学生课前任务单的完成情况、平时在线作业完成情况、最后大作业的完成情况，教师可以总体评价学生的学习情况。此外，为了提高学生在线学习的参与度，教师应加大过程性评价的占比，缩小总结性评价的比例。

二、线上教学模式建构

线上教学的基础是互联网，教师借助超星学习通平台，创建了中职学校数学在线网络课程，主要包括公告、任务点、测验与作业、考试、讨论区等模块，如图1所示。教师可以学生发展为中心，以平台和工具为依托，以虚拟学习共同体为核心，以同步在线学习+异步在线学习+线下自主学习为学习方式，运用先学后教、以学定教的翻转课堂模式，指导学生主动学习，并根据学生的学习情况及时确定教学目标，制订教学计划，设计在线异步学习的任务点和作业，围绕本节学习的重点和学生的难点在同步在线教学环节实现师生交互。

图1 线上教学模块

三、平台运行数据分析和反馈

（一）师生的弱联系性

在线上教学时，教师事先在平台设置任务点，要求学生登录超星学习通完成任务点。如图2、图3所示，通过平台的统计数据，绝大多数学生起初因为新鲜感，能够按照教师的要求完成学习，但由于学习环境从学校和教室转变为家里，师生关系由零距离变为远距离，导致师生间的联系逐渐变弱，学习效果不理想。

针对这一改变，笔者认为教师可以从以下几个方面进行改进。

第一，教师发布课前签到。根据签到情况，教师可以及时联系学生，并将情况反馈给家长，实现家校结合。

第二，以在线同步教学为主。在线同步教学增进了教师与学生之间的关系，教师使用同步语音交流和在线视频交流等方式，学生能感受到教师的陪伴和监督，更容易集中注意力。

第三，丰富在线交互活动。师生交互的增加可以使学生感受到教师的存在。如在引入教学环节，教师可利用签到、投票工具和公共聊天室等功能增加交互活动。

图2  学生签到率

图3 章节任务点详情、学生完成情况统计

（二）家校共育尚未形成合力

从图4中可以看到，在家能够按照要求定时定量地完成任务点的学生人数占班级人数的比例极低。原因在于，很多家长无法陪伴学生进行线上学习，部分家长缺乏家校合作意识，对学生线上学习的支持力度不足。教师可以在课前和家长取得联系，尽量让家长监督学生完成在线学习。

图4 学生学习情况统计

（三）学生对线上教学适应性差

如图5所示，从学生四次测试的成绩统计图可以发现，学生的完成率基本维持在40%至60%，54.35%的学生成绩处于中等水平，班级学生成绩分布呈正态分布，与传统课堂教学成绩一致，说明线上教学效果与传统课堂教学效果持平。

疫情期间，学生只能在家里进行线上学习，缺乏教师的现场指导与监督，超过半数的学生认为，线上学习容易走神。同时，长时间盯着屏幕看，眼睛不舒服，网络卡顿，在家易被打扰等都是造成学生无法保证学习质量的原因。

线上学习的顺利开展需要稳定的网络信号作为支撑，信号的不稳定和家庭硬件设备不全会导致网络直播和线上教学过程出现卡顿、掉线等意外事故，影响正常教学秩序。

图5  学生成绩统计

（四）学校对线上教学支撑不足

学校没有统筹好线上教学平台和线上教学资源，教师对线上教学平台资源比较陌生，习惯用传统课堂的教学理念设计线上教学，线上优势资源短缺、线上教学服务单一、教师信息应用能力不足，都导致无法发挥线上教学的优势。

四、教学改进对策

（一）组建专业的教学团队

学校领导可以结合学科和教师的特点，将各科骨干教师和研究型教师组建成创新团队，开发具有本校特色的在线创新教学模式，融合不同学科与专业、智慧教育与传统教育、线上教学与线下教学，创立“双师型”教学模式，开发优质教学资源，将具有丰富教学经验的一线教师组成职能型团队、轻量级团队、重量级团队，分工执行各学科的行动纲领。

（二）学生自主学习为主，教师指导为辅

为提高学生学习的主动性，教师可以增设学生自主学习环节。如教师可以在课前设计在线学习任务单，让学生按照任务的步骤尝试新课的技能练习，完成平台设置的测试题，并在讨论区发表自己的观点和收获。教师还可以采用小组合作的形式，并对小组成员进行分工，如組长、监督员、联络员、收集员、记分员、发言人等，明确各人的职责。每节课上，教师要随机抽签，以小组为单位展示任务单完成情况。

（三）增加在线同步教学各环节中的交互设计

第一，改变交互的类型。教师可以将语音发言进行一对一师生交互类型转变为聊天区的一对多的师生交互、多对多的生生交互类型，引导学生围绕教学重点开展讨论。

第二，增加交互工具的种类。如开设聊天室、签到投票工具、公用白板、语音发言、共享屏幕和连麦发言等。

第三，设计合理的交互活动。在线同步教学过程中，教师根据学生的特点、教学内容、学习环境、线上教学平台等因素，可以设计高频度的师生交互、中频度的生生互动、低频度的学生交互，在讨论中解决教学难点，避免在线同步学习资源和时间的浪费。

（四）融合线上和线下教学模式

在线学习具有丰富的教学资源、生动多样的交互方式、灵活的时空条件等优势，有利于调动学生的学习主动性。在线下教学中，教师可以有效监督、及时引导、实时启发学生。教师只有将线上教学和线下教学相融合，才能有效提高教学效率。

（五）改变多元化的评价方式

传统教学以总结性评价为主，而多元化的评价方式更有利于学生个性化学习能力的培养，促进学生主动进行线上学习。如图6所示，教师可增加过程性评价的占比，提高学生对线上学习的重视程度，促使学生参与线上学习。

图6  评价方式

参考文献：

[1]冯博楷，杨慧刚.基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨[J].大学教育，2018（6）.

[2]谢春梅.线上教学实践探析[J].现代职业教育，2021（2）.

（作者单位：江苏省泰兴中等专业学校）