基于产教融合的“无机化工生产技术”课程教学研究

门春艳

（新疆应用职业技术学院，新疆 奎屯 833200）

《高等职业教育创新发展行动计划》提出的“深化教学改革，紧贴产业发展，深化校企合作”为“无机化工生产技术”课程的改革与建设指明了方向：对接企业发展需求，走产教融合道路。产教融合的本质是将职业教育和地区的经济发展和行业、企业、产业需求有机融合，使职业教育对接企业需求，培养出能够服务于区域经济发展的高水平技术技能人才。

1 产教融合背景下“无机化工生产技术”课程的地位

“无机化工生产技术”课程是应用化工技术及相近专业的一门核心专业课程，是实训体系完善、工学结合特色鲜明、“教、学、做”一体的重点课程。从职业能力培养的角度来看，不仅是对学生专业基础课程、基本能力掌握情况的综合检验和考核，还能使学生的专业技能和综合素质得到提高和拓展，为学生零距离上岗铺平道路[1]。

本课程的作用是使学生通过学习无机化工产品的生产技术，熟练掌握和应用化工生产各岗位的操作技能，培养学生的工程观点、设计开发能力和创新理念，使其具备从事化工生产和工艺调节的能力，提高学生的职业素质[2]。本课程以化工总控工职业/岗位标准为依据，强化技能训练、组织实施教学活动。课程内容符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求，对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用。因此，“无机化工生产技术”课程在学生的专业知识结构中占有重要地位[3]。

通过企业调研发现，“无机化工生产技术”课程建设与社会对人才的需求存在很大差距。最为突出的就是专业课程对理论知识的讲解过多，对学生实践操作能力的培养不够，陈旧的工艺流程导致人才培养与人才需求脱节，无法更好地满足企业对员工的要求。通过调研与思考发现，“无机化工生产技术”课程教学在实践过程中存在以下不足：（1）校企合作对接不足，工学结合不紧密，课程标准局限性大，教学内容的选取与企业岗位要求差别较大，加之缺乏系统性、综合性、先进性和实用性，无法服务区域经济发展；（2）本课程涉及大量的化工产品生产工艺，学生从未接触企业实际生产，存在对生产工艺和生产设备操作理解困难、纸上谈兵的情况；（3）教师的教学理念相对保守、创新意识不强、教学方法单一，导致学生对工作岗位、工作流程等认识不深刻，实践操作技能得不到全面提升。

2 课程建设与地区产业发展需求对接

应用化工技术专业毕业生面向化工产业链中下游产业，主要服务于北疆化工产业，特别是独山子-克拉玛依化工生产基地、奎屯-独山子经济技术开发区、乌苏工业园区的金三角区域化工产业。本课程建设以服务地区产业发展为导向，以职业能力培养为目标，培养化工生产一线需要的兼具无机化工生产技术专业基础知识和较强的实践能力，同时具备能够从事化工相关生产操作、工艺运行、技术管理等工作的职业能力和综合素质的复合型人才。课程内容的选取紧密对接区域企业，满足地区企业人才需求，如图1所示。

图1 应用化工技术专业群与产业链对应关系

3 教学内容与岗位能力需求对接

产教融合设置教学目标：第一，教师通过企业顶岗锻炼，进一步熟悉区域企业运行情况和岗位需求，分析岗位所需的技能水平和职业素养，制定课程教学目标，包括课程思政目标、知识目标、能力目标及素质目标，以求培养学生的职业胜任能力和职业认同感。第二，引进企业专家到课堂，帮助学生了解目前新的岗位需求和职业技能，提高学生学习课程的动力；指导教师确定教学过程中的重点，突破教学难点，以求教学相长。第三，以产教融合为契机，将理论学习与实践操作有机结合，避免理论与实操“两张皮”的现象。课程内容引入企业实际生产案例和岗位职责，使学生在校期间就可以接触企业实际生产，提高学生的学习兴趣，改变以往只陈述复杂工艺流程和设备现状的枯燥乏味模式。第四，搭建符合区域经济发展的教学模块，如表1所示，在课程中引入模块化教学，有助于增强课程内容的针对性和教育组织的灵活性，课程教学内容的完成以任务驱动为主线，从以“教学”为中心转变为以“操作”为中心，培养和提升学生的岗位操作技能。

表1 教学模块

续表1

4 实践教学与企业生产对接

“无机化工生产技术”是一门以实践为核心的工学结合的课程，选取企业实际生产案例和岗位职责，按照模块化融入实践教学体系，按照项目+任务驱动组织教学活动，增大实践教学力度，建立并完善校内实践教学场地，使校内实训基地成为校内学生顶岗实践的“预科班”，可大大缩小校内实践教学与企业岗位操作要求的差距，以求达到学生毕业上岗零距离，增加企业参与产教融合的动力。

5 教学方法与现代化信息技术对接

结合信息技术的发展，探索多元的教育教学手段，如仿真操作、慕课、翻转课堂、职教云等，为学生提供丰富的学习资源。教学地点不再局限于传统教室，可选择在多媒体教室、技能实训室、校外实训基地授课。教师做好课前准备，采用项目教学法、情境教学法、模拟演示法等手段激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提升其技能水平。

6 学业评价与企业满意度对接

教学评价多元化，以技能考核为主、理论考核为辅，重点考查学生对技能的掌握情况。期末的教学评价考核不再采用理论闭卷考试形式，可采用学生自评、小组互评、校内教师与企业教师共评等评价方式。评价内容包括专业知识、技能操作、过程性表现等方面，确保评价结果的公正客观。