从高校辅导员视角论当代大学生健全人格培养

摘要：健全人格是一个开放系统，个体按照设定的人生目标充实自己、发掘自己的潜能，并朝着目标不断幸福进取。大学生作为时代的新生力量，拥有健全的人格不仅有利于他们形成对自我、世界的正确看法，还有助于他们迎接生活中的磨难与挫折，造就不平凡的人生。高校辅导员应明确人格培育的重要意义，通过多种渠道，优化健全人格培養的教育策略，实现大学生健全人格发展。

关键词：大学生；健全人格；辅导员

作者简介：叶蕾，福建师范大学海外教育学院助教（福建福州350117）。

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-5103（2022）06-0132-04

大学生健全人格培养是高校落实立德树人根本任务的重要方面。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会发表重要讲话，强调“以凝聚人心、完善人格、开发人力、培养人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”，充分体现了培育健全人格在教育工作中的重要性。

一、健全人格对高校人才培养的重要意义

人格，是个体气质、性格、能力的总和[1]。学者黄希庭认为，健全人格是一个开放系统，个体按照设定的人生目标充实自己、发掘自己的潜能，并朝着目标不断进取[2]。在其构建的健全人格理论中，健全人格是完美的、理想的人格，任何人都可以成为有健全人格的人[3]。葛明贵在其关于健全人格的研究中剖析了这一概念的内涵，认为健全人格是一个相对的、发展性的、结构性的概念[4]。健全人格无明确标准，可在发展的过程中得以实现，并且其结构是相对稳定而又变化不断的。在教育学专家看来，健全人格即个性的全面发展。而一个具有健全人格的人，就是德、智、体、美、劳多方面协调发展、可适应未来社会的合格人才[3]。笔者认为，大学生的健全人格依托于马克思主义关于人的全面发展的学说，即人应克服发展的一切片面性，实现个性的真正全面和自由的发展。因此，培养拥有健全人格的新时代青年，即培养适应社会所需的合格人才，培养全面发展的人才。

高校是人才培养的摇篮，人格培养是人才培养的基础。2017年教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确提出“心理育人”的基本任务，促进师生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展，强调心理培育在高校思想政治工作中的重要作用。培育人格健全的大学生，是坚持高等教育“立德树人”的育人导向、打造全员全过程全方位育人格局、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要任务，对于大学生个人发展、社会稳定等具有重要意义。

二、大学生健全人格教育发展现状及存在的问题

培养具有健全人格的大学生，关乎当代大学生个人发展，亦关乎国家、社会的发展与进步。当代大学生接触到的事物日新月异，友善的社会环境、自由的学术氛围以及多元的校园活动，共同营造了大学生们可以自由发展的平台，尽管现阶段的大学生普遍自我意识高涨、独立意识增强，但也遇到了诸如“以我为主”的人际关系紧张、抗挫折能力较弱、功利心较强等问题，更有甚者会引发人格障碍，影响其正常的学习生活。基于此，正确分析高校大学生健全人格教育发展现状和存在的问题，可为后续优化教育对策提供支撑。

（一）教育内容缺乏明确定位

高校大学生健全人格培养存在缺乏明确定位的问题。首先，高校健全人格培养以课程为基本形式。尽管人格培养作为心理健康教育课程中的重点内容，以固定学期、必修学分为形式开展，但其融合在课程主体目标、框架鲜明的心理健康教育中，人格培育目标、内容易被混淆为心理健康教育目标，造成二者等同的错误观念。通常心理健康教育课程为32学时，人格培养章节体量仅为2～ 4学时，占比较小，易被师生忽视。其次，高校每学年依托“5·25”大学生心理健康月、心理健康讲座、宿舍心理信息员培训、专题团体辅导等活动，希冀在开展活动过程当中达到培养健全人格目的，但活动开展零散，分布在学年的各个时间段，且各个活动负责部门不同、主题不一，难以形成健全人格培养的活动体系，在培养层面效果欠佳。再次，教育者难以形成合力。相较于专业课程明确的教育定位、清晰的专业架构，目前人格培养仍表现出定位模糊、缺乏清晰明确的教学体系和统筹安排的特点。大多数高校人格培养贯穿学生受教全程，但此类方法不可避免地将“人格培养”分散在专业课程教学、思想政治教学等环节中，且各个环节教育者对人格培养各有见地，难以形成合力共同推进人格培养发展。因而，学生在人格培养过程中的学习也相对零散，目标不明确，学习效果难以保证。

（二）师资队伍水平有待提高，教育教学方式有待丰富

高校大学生健全人格培养主要依托心理健康课程开展教育活动，目前存在如下问题。第一，师资队伍水平不高。高校开展大学生人格培养的师资主要来源于思政课教师、心理健康课教师以及辅导员教师群体，入职前的专业素养参差不齐。只在极少数教师群体拥有专业知识背景下开展人格教育，导致达不到人格培养效果。第二，课堂教学体验感不足。教师开展课堂教学是最为直观、便捷的知识传递途径，但受限于教学的具体内容，课堂教学方式多元化难以实现。特别是存在以教师单方面输出知识、学生体验感不强、课堂知识课后消化及应用较慢等问题，使得大学生人格培养效果不佳。第三，教育载体更新滞后。当前高校中常见的人格培养途径主要包括教师榜样引领、课堂教学及相关活动三种形式。但随着时代的日新月异，许多大学生所面临的问题形式更迭、内容变迁，也在不断地发展变化。教师群体人格、行为方式等已基本形成；课堂教学基本处在心理健康教育指定书目及课程大纲，内容较为固定；与人格培养的相关活动开展存在参与者不足、活动流于形式等问题。

（三）受教育主体意识不足

随着社会经济的不断发展，大学生们由封闭向开放转变，表现出好奇心强、容易接受新鲜事物、乐于求知等特征，创新理念上有了极大的飞跃，能以积极心态参与竞争。在学习和实践中勇于拼搏、积极进取，不断追求卓越、挑战自我，并取得良好成绩。但部分大学生也存在过分注重自我、淡化理想追求、人际关系紧张、抗挫折能力较差等特点。譬如，当与同学发生矛盾、争执时，大学生们难以站在对方的角度考虑问题，认为对方有错、要求对方退让的情形较多，自己主动反思、争取解决问题的能力较弱。受此影响，大学生人格培养显现出了受教育主体意识不足，进而影响教育效果。此外，新时代媒体发展对大学生人格培养产生了影响。网络世界的内容以服务形式不断输出，满足大学生需求的同时，也存在着阻碍其人格发展的弊端。新媒体技术的工具性、虚拟性以及快捷性的特点，某种程度上造成大学生“依赖”“虚拟”“单面”人格异化[5]，使得大学生们逐步丧失主动思考、主动改变、主动发展的能力。虚拟世界的相对封闭加速了大学生“唯我独尊”心态的发展以及独立思考能力和主观能动性的减弱，使得大学生们普遍更关心个人命运和前途，很少关注社会发展、国家命运。在高校大学生健全人格培养中，有部分学生受教育意识不足，缺乏主动学习动力，导致教育成效甚微弱。

三、高校辅导员健全人格培养的优化策略

健全人格的培养不仅有助于大学生以理性平和的心态面对生活，帮助他们积极向上、乐观前行，还对其承担社会责任、投身构筑“中国梦”的伟大实践影响深远。根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》要求，高校辅导员要主动协助校内的心理辅导机构开展心理健康教育，要积极对学生可能存在的心理问题進行筛查和沟通疏导，并组织心理健康知识科普活动，培养大学生理性平和、积极向上的心理状态。

（一）明确人格培养定位，形成教育合力

引导大学生形成、维护健全人格是一个复杂的系统性工程，明确人格培养定位，确定教育目标、内容，制度、方案，构建符合大学生心理发展规律，适合社会发展需求的人格培养模式，不断优化大学生人格培养策略。

基于辅导员工作实际，首先，要发挥辅导员在大学生人格培养网络中的基础作用。在学校积极构建学校、学院、班级为网格的人格培养模式基础上，辅导员充分利用网格育人模式，落实教育承接工作。一是做好学校政策的“兵”。深入学习、理解人格培养的教育目标、教育内容、教学方式，配合学校机关部门、教学学院等开展相关工作，切实落实好学校的政策措施，扎实开展大学生人格培养教育。二是做好学院工作的“将”。在人格培养工作中坚决贯彻全员、全过程、全方位育人要求，落实学院关于学生人格培养的决策部署，结合学院特点、专业背景、师资力量等多方因素开展工作，联系学生人格发展实际，及时反馈意见。三是做好班级管理的“帅”，构建班级、宿舍二级学习网络，普及健全人格构建的基础知识，培养一批踏实、负责、积极性高的朋辈心理辅导员，主动深入学生群体，了解其真正的内在需求和实际困难，敏锐觉察学生关于人格发展的困惑迷思，针对性培育学生健全人格。

其次，发挥辅导员在构建大学生人格培养教育合力的纽带作用。辅导员作为学生工作的一线力量，应把握学生需求，联通学生与专业部门、学院信息，为培育学生健全人格创造良好条件。一方面，以学校心理健康辅导中心为核心，积极利用心理咨询室的专业优势，协助开展多种符合实际的心理健康教育和咨询工作，普及健全人格的相关知识，对大学生由人际关系紧张、自我认知不清等产生的心理问题给予有效纠正和干预，有计划性、针对性、时效性地对大学生进行人格培养。另一方面，人格培养贯穿专业课程之中，与专业教师联动必不可少。联合专业教师开展调查，了解学生人格发展实际情况和个人需求，全面满足一般需求，重点突破特殊需求，推进以培养健全人格为重点的课程思政覆盖全体学生。设计专业课程养人配套方案，配合专业教师人格培养进程，有阶段的查漏补缺，形成完整的反馈体系，有效提升人格培养质量。

再次，发挥辅导员在家校联络中的积极作用。人格培养离不开家庭支撑。一方面，引导学生家长提升健全人格培养意识，普及学生人格和心理健康发展的重要性，以多种方式宣传普及相关知识，为培养大学生健全人格打好家庭合力基础。另一方面，建立良好的家校双向沟通机制，引导学生家长积极关注学生人格发展和培养问题，畅通沟通渠道，及时反馈学生在校表现，激励正向行为，惩戒问题行为。

（二）优化业务能力建设，丰富教育形式

基于高校人格培养现状，辅导员作为且将长时间作为大学生人格教养的主体力量，亟待提升个人业务能力，确保人格培养的顺利开展。首先，不断提升自我学习意识，增进个人心理专业知识的学习与运用，了解人格发展的阶段特点，融合思想政治教育与心理学的方法，将人格培养和思想政治教育引导有机结合，为开展高校大学生人格培育打好理论基础。其次，辅导员应积极参加学校、学院组织开展的系列讲座、团体辅导活动、实践体验活动以及社会专业培训等，与时俱进，更新思路，不断创新人格教育理念，掌握符合新时代特点的教育方法，优化业务能力建设。再次，主动投身人格培养的相关社会实践。辅导员要积极参与心理咨询师培训和考核，主动参加校园心理辅导的相关活动，接受专业人的指导和帮助，解决大学生人格发展问题，不断积累经验。以实践成效反哺知识积累，掌握人格问题解决的基本流程和方法，着力提升实战经验。

依托时代发展特点及大学生群体现状，积极拓展教育形式，采用大学生群体喜闻乐见的方式开展教育活动。如参观访学、社会实践、实习实训、文化沙龙、观看影片、欣赏音乐等活动，丰富大学生的精神世界，在团体合作中转移“自我”焦点，学习人际沟通方式方法；在任务完善中体验挫折与失败，磨炼心性、砥砺品格；在社会实践中了解民生、国家发展，深刻体会个人命运与国家命运紧紧相连，启发大学生树立正确观念，追求理想。通过多种形式，激发大学生社会责任感和奉献服务精神，鼓励他们不断提升自我、为社会做贡献、为国家发展而努力的信念，营造健全人格的良好宣传氛围，切实做到“以文育人、以文化人”。

（三）激发学生求知欲望，提升教育品质

大学生人格培养不仅依赖于社会、学校、家庭教育，其效果如何也取决于学习者本身。正如前文所言，大学生正处于发展阶段，其自我意识高涨，但同时也存在着看待事物全面性不足、自我认知不够清楚、观点较为幼稚的问题。引导大学生群体正视自身，激发其改变、前进的学习欲望，进而树立符合新时代特色社会主义发展的世界观、价值观、人生观，是培养健全人格应着力解决的问题。第一，辅导员要运用多样形式，激发大学生的求知欲望。通过组织开展周末集中教育、思想理论学习、主题演讲等活动，倡导大学生用先进思想武装头脑，提升思想水平；树立党员先锋、宣传优秀学生典型、邀请优秀校友座谈等方式，鼓励大学生对标看齐，主动追求进步；组建社会实践团队，深入乡村、城市，在实地考察中感受国家、社会的巨大变化，推动青年人的思想与实际接轨、理想落地生根。结合专业特色，多渠道构建人格培养方案，如传播专业学子可参加直播扶贫，运用专业技术的同时了解国情民生，体验学有成就和奉献社会的情怀，打开大学生的眼界，拓展思维，不断创新。第二，重视新媒体在人格培养中的重要作用。积极运用新媒体技术，丰富学生视野、普及人格发展知识、引导大学生正确看待自己。同时，要厘清新媒体内容短、平、快的基本特点，引导学生沉下心来，明确自己“要成为什么样的人”“怎么样才能成为那样的人”等核心问题，理清现阶段学习目的，主动丰富知识、独立思考，合理利用新媒体工具。第三，把握阶段性培养重点。辅导员立足学生人格发展的不同阶段，通过思想政治教育的多元途径，引导大学生们自教、自助，提升教育品质。低年级阶段教育重在理论学习，提升思想水平，转变“唯我独尊”的观念，树立正确的价值观，在此基础上，掌握“自助”方法，提高人格学习能力。高年级阶段教育形式重在实践，注重“实践育人”教育形式，鼓励学生将知识转化为行动，走出校园、走入社会，利用专业优势投身实践实训，激发责任意识，承担社会责任，扎实提升教育实效。

高校要做好大学生健全人格培养工作，明确人格培养定位，形成以辅导员为主力的教育合力，不断优化个人业务能力，将人格培养与心理健康教育、思想政治教育充分融合，激发大学生主观能动性，发挥学习主体作用，形成全方位、多角度、多层次的育人氛围，培养具有健全人格的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]仲地锋.浅析高校大学生健全人格培养的探索与实践[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（6）.

[2]黄希庭.人格研究中国化之我见[J].心理科学，2017，40（6）.

[3]黄希庭，郑涌，李宏翰.学生健全人格养成教育的心理学观点[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2006（3）.

[4]葛明贵.健全人格的内涵及其教育[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2003（4）.

[5]骆雪.新媒体时代大学生人格培育的问题与对策[J].记者观察，2019（15）.

责任编辑：聂慧丽