减负背景下新型“语音说题”作业在初中化学复习中的应用探索

张玉珍

摘要：随着教育部“五项管理”文件及“双减”政策的落地，学生课业的减负增效受到全面关注。作者探索了“语音说题”作业在九年级化学复习中的应用策略及其功能、效果，实践表明“语音说题”作业这种新型作业方式能够发挥明显的减负增效作用。

关键词：减负增效;语音说题;初中化学作业

文章编号：1008-0546（2022）07-0080-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.07.020

一、“语音说题”作业提出的背景

2021年上半年，教育部先后出台“五项管理”文件以及“双减”政策，这是基于当下中小学生学业负担过重的现实，对“减负”内容和方向的明确指示。在“五项管理”内容中，对于作业管理明确指出学校要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，创新作业类型方式，切实避免机械、无效训练。同时鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。然而，从目前的初中化学教学总体情况来看，在规范教学行为的要求下，化学教学处于比较尴尬的境地，化学是九年级才开设的一门课程，课时少内容多，尤其到了复习阶段任务更加繁重，因此传统教学中，为了保证学生的掌握程度，不可避免地布置较多的作业，尤其在复习阶段更是要进行题海训练。而中考的竞争日趋激烈，按照要求，初中生每天课外作业总量不超过1.5小时。对于九年级学生，化学学科每天作业大致要求在10-15分钟。这种情况下，如何能让学生减负增效，真正将学生的负担减下来，成为摆在一线教师面前的一个严峻挑战。随着信息技术的发展，笔者在教学实践中探索了一种新型的作业方式——语音说题作业，并在化学复习阶段进行了实践探索，发现其能够有效地实现作业减负，提高教学实效。

二、语音说题作业的研究现状

“说题”一词最早出现在1998年，由一线教师张家臻和翟福顺提出。他们提出学生可以在课堂上、教师辅导时、作业讲评或试卷讲评中说题，从而暴露学生的思维过程[1]，使教师能全面地掌握学生的学习状况。通过中国知网，检索到有关化学学生“说题”的文献有85篇，对比文献的发表时间，可以发现近几年关于学生“说题”活动得到了更多的重视。但这些活动多是以习题课课堂教学上的互动为主，由于课堂时间有限，只有少数同学能够有机会参与其中得到最大的收获。笔者通过知网检索到“语音作业”的文献有51条，绝大部分是应用于英语教学中以及英语课后语音的练习。而关于“语音说题作业”在其他学科中的应用研究尚缺乏。相对于传统作业而言，语音说题作业更具及时性和敏锐性以及更强的互动性，加上语音软件的功能多样，如果合理运用或许能够发挥独特的减负增效的作用。

三、“语音说题”作业的践行与策略

1.优选语音平台，加强作业管理

目前互联网上有很多家校互动的语音软件，例如晓黑板、微信小程序“班级小管家”“希沃班级优化大师”等，而作为学生作业提交平台，需要满足软件获取简单、操作简便、便于教师管理及批改反馈作业、语音时长容量大等要素，笔者选择的“班级小管家”属于微信小程序，无须下载，可识别二维码建立班级，作业管理功能多、操作简易，因此笔者使用该程序实施语音说题作业。由于中学生不建议长时间使用电子设备，教师需与家长沟通协商，在征得家长同意的情况下，给学生设定一定的时间，要求学生在规定时间内完成说题。

2.精选说题内容，优化作业质量

“语音说题”是将学生对一道习题的审题、解题的思维外显化的过程[2]，所以对于学生说题内容的设置应该一定程度上与审题、解题过程相契合[3]。在说题题型的选择上：初中化学习题类型有选择题、综合实验题与计算题，选择题中又包含：概念辨析题、图像分析题和规律理解题。一些具有迷思性的概念辨析题可引导学生说易混淆点、说错解纠正。由于学生的图文转换能力比较弱，图像分析选择题也可以纳入说题作业布置范围。综合实验题通常考查综合知识，千变万化，需要学生分析题干中的关键词、说解题的依据、思路和方法，因此也很适用于语音说题。在题目内容的选择上，教师可以按照知识点分专题并搭配不同题型进行布置，通过少而精的说题获取一般解题方法。

3.指导学生说题，建立思维模型

德国心理学家 Duncker 曾提出“出聲思考法”，他认为在研究问题解决时，人的思维活动往往都是在脑海中默默进行的，基本是不需要外在的语言来参与的，从而思维活动不能够被观察到。“出声思考法”与“说题”的思维过程一致，都是将思维活动具象化，在说的过程中发现盲点、解决盲点。而 Duncker“出声思考法”在让被试出声思考之前都需要实验者对被试进行培训，让被试了解并逐渐掌握“出声思考法”，使得有声思维得以开展。因此，教师要求学生进行语音说题前，需要对学生进行示范和预先指导。教师需要从学生角度出发，通过课堂互动了解学生的思维，将说题条理框架和完整的过程用规范的语言文字书写示范，便于学生理解解题的基本思路。例如“假设题目所提物质都有……，首先分析……，根据题干……，可以说明……，从而得出的结论是……”，让学生有一个完整的文字模板可以模仿。此外，对于不同的题型说题，第一次都可以给予完整的文字思路，方便学生参考练习梳理自己的说题思路。最后，在每一次说题作业中，对于复杂的综合难题，教师也可以录制详细的解析视频，供学生参考，学生在反复观看理解后，再用自己的语言完整说题。

4.及时验收反馈，保障作业效果

首先，相对于传统的作业收发和订正模式，语音作业不受空间、时间的限制。学生在班级小管家中上传自己的语音说题作业后，教师通过收听语音形式进行作业的“批改”，当场反馈，及时纠错，学生进行及时语音订正，提高作业实效性[4]。目前，很多语音作业软件都可以设置学生作业是否公开，“优秀作业”展示、分享等功能。教师在收到学生的语音作业后，可根据其答题质量，进行选择性操作，例如在学生语音作业全部上交前，可以设置“仅自己可见”，保证学生独立完成作业，有效避免抄作业现象发生。其次，由于“说题”的特殊性，学生必须理解才能说清楚，因此，对于学习能力较弱的同学，教师可适当将班级优秀的语音作业单独分享给他们参考，在理解的基础上进行“复述”，同样可以达到巩固的效果。此外，对于一题多解类的语音，教师则可以选择公开展示，供学生互相学习，对于学生说题中出现的共性问题，教师则可以第一时间做到心中有数，在第二天的校内课堂上再次强调。

5.整理语音资料，完善复习资源

正确的语音说题过程是一份非常宝贵的解析资料，教师可以将说题作业中涌现出来的优秀学生语音导出，与说题题目整理在一起，按照题型分类，形成一份完整的语音解题集，二次分享给学生供复习使用。教师也可将这一丰厚资源融入教学中，有针对性地实施化学教学。

四、语音说题作业的功能与效果

1.缩减作业时间，切实减负增效

化学学科经常需要描述实验的步骤、现象，文字表达较多，传统的书面作业学生需要撰写大量文字，如果通过说题的方式，同样的作答内容则花费更少的时间，事半功倍。笔者通过统计不同学生发送的语音时长发现，由于不同的学生语速快慢、学习能力各不相同，每日相同的作业量，完成时间在5-10分钟不等。随着每日语音的训练，绝大部分同学语言表达的流畅度明显提高，作业用时更短。通过学生问卷发现，学生普遍认为相同量的作业，语音说题的时间比书面撰写时间明显减少，相对于书面作业学生更倾向于选择语音说题作业。说明语音说题作业确实能够起到减负增效的作用。

2.增强学生信心，提高学习兴趣

传统课堂虽然也会给予学生充分表达的机会，然而实际教学中学生参与课堂互动的程度、回答问题的机会、交流的深度都有一定的局限性。一些学习能力薄弱的学生在讨论交流中因为不确定而不敢说、不会说，更多时候扮演倾听者，长此以往，他们表达的欲望和学习的兴趣都会降低，学习的自信心也会受到打击。而语音说题作业，给予每个学生表达的机会，学习能力相对弱的同学可以借助语音录制的可重复性，不断理清思路后表达自己的见解。学习能力强的同学甚至在说题的过程中提出多种解题思路或质疑，语音作业给予不同层次学生勇敢表达、敢于超越教师的机会，增强学生的自信心，充分调动了他们学习化学的兴趣，学生参与课堂教学的积极性明显提升。

3.转变学习方式，提升思维能力

建构主义理论强调学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。在语音说题作业实施阶段，笔者发现，大部分学生在初期说题时，语言混乱，会反复推翻前面的论证，在重复中逐渐清晰思路，最终完成说题。这正体现了学生在说题过程中综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，最终发现并解决新问题。长期进行这种主动学习，学生的表达能力有了明显进步，思维能力有了一定的提高。

4.提升教师教育教学水平

语音作业的收发、批改模式让教师更加及时地与学生互动反馈，增强作业批改的時效性，便于教师第一时间了解学生学习情况，从而寻找有效的方法帮助学生克服困难，进一步反思教学中的不足与疏漏，找到自己教学中的欠缺之处，进而重新梳理自己的教学思路，制定更加合理的复习计划，完善教学设计，对以后的教学实践具有指导意义和借鉴价值。

总而言之，作业设计的目标是为了强化学生的知识和能力，而繁重的作业却会使学生苦不堪言。语音说题作业的合理应用为破解作业难题提供了一条行之有效的路径。如何更加科学高效地设计和应用符合不同学科的语音作业，使学生“减负”真正成为可能，值得更多一线教师共同实践探讨。

参考文献

[1] 胡芳.“说题”教学，让思维看得见[J]. 小学教学参考，2021（17）：86-87.

[2] 唐兴华，叶荣峰，赵征.说题：提升高中生物理审题能力的策略——以“带电粒子在组合场中的运动”说题课为例[J]. 福建基础教育研究，2021（7）：107-111.

[3] 刘媛媛.小学英语课后语音作业的设计与实践探究[J].求知导刊，2021（5）：37-38.

[4] 金升翠.让英语语音作业真正发挥作用[J]. 阅读，2020（Z7）：64.