核心素养视域下的小学语文写字教学

【摘要】在小学语文课堂教学中，培养学生的核心素养，有利于学生高效地吸收语文知识，提高其运用语言文字的能力，能够使其更好地发散思维，提高审美能力，丰富语文文化内涵。写字教学作为小学语文的重头戏之一，一直以来在实际的教育教学中存在一系列的问题亟待解决，核心素养为小学语文写字教学路径的转变提供了方向。

【关键词】语文核心素养;写字教学;转变

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见，写字教学应当是小学语文教学的重要内容之一，但一直以来，小学写字教学存在着一系列的问题，学生付出了大量的时间，但书写效果却不尽人意;教师的研究积极性低，写字教学随心所欲，不成系统。

《普通高中语文（2017版）》从四个方面明确了语文核心素养，包括语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承，并指出，思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承必须在语言的建构与运用中实现。语文学科核心素养的提出，为小学语文写字教学路径的转变提供了新的视角。

一、指向语言运用的写字教学

小学语文写字教学应当指向语言的建构和应用。语言的建构和应用是指在小学语文教学中对小学生的口语表达和书面表达能力进行培养，引导学生熟练地运用语言文字来表达自己的想法，是学生语文核心素养达成的基础。要想顺畅地进行书面表达，汉字的书写必须准确、美观且有一定的速度。要想达成这样的目标，非大量的写字训练不可，但写字训练一定是机械的吗？不尽然。语文课程作为一门实践性课程，语言文字的建构与使用一定是来源于实践又服务于实践，且一定有思维、情感共同参与。因此将写字教学与实践相结合，激发学生的思维和情感，让写字不再是一桩“苦差事”，是语文教师应该努力的方向。

二、指向思维发展的写字教学

小学语文写字教学应当指向思维的发展和提升。思维的发展和提升指的是学生的语言逻辑思维和认知特点。王宁先生指出汉字具有构形的特点并认为“汉字构形蕴含了丰富的辩证思维方式，如汉字笔画的36对矛盾：顺逆、向背、起伏等”。由此来看，识字写字在发展学生的思维能力方面有着独特优势。学生识字写字中运用分析、综合、比较、概括、联想、想象思维等思维方式的过程，也是其思维能力提升与发展的过程。在实际的写字教学中，从多角度运用多种方法引导学生观察、分析、比较、发现，能够有效地发展学生的思维能力。

三、指向审美的写字教学

小学语文写字教学应当指向审美鉴赏與创造。审美鉴赏与创造是语文核心素养的发展目标之一;识字写字教学也要注重审美鉴赏与创造。这在新课标中已有体现，如《义务教育语文课程标准（2011版）》中提出“初步感受汉字的形体美”“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观”。教学中，引导学生从审美的角度观察汉字，体会笔画长短疏密、轻重缓急、相互避让的内蕴之美，关照汉字的生命力及做蕴含的智慧，然后再将这种美感融汇在识字写字中。

四、指向文化传承的写字教学

小学语文写字教学应当指向文化的理解与传承。语文学科兼具工具性和人文性，语文教学在发展个体语言文字的同时，注重培养学生的人文素养，工具性与人文性不可分割。汉语是中国人所特有的语言文字，教授的是发展中的人。尤其是处在这样一个文化多样，国际交流越来越多的时代，我们更应当塑造学生作为一个中国人的文化底蕴和精神内核，注重培养学生的爱国情怀和民族意识。在实际教学中，教师应深入挖掘汉字中传统文化的内涵，提高学生的理解能力，使其感受到传统文化的魅力，并肩负起传承优秀传统文化的重任。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：7-21.

[2]王欣悦.汉字审美与文化传统[M].北京：人民出版社，2015：75，2.

[3]张永昊，周均平.感应与塑造：语文审美教育论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1998：82.

作者简介：吴莹，淄博市张店区南定小学，二级教师，硕士研究生，研究方向：教育基本原理，语文教学