优化高中英语语法教学的方法创新与探究

刘晓娟

摘 要：根据新课改的要求，当前的高中英语教学是以培养学生的英语学科核心素养为目标，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个角度出发，帮助学生形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。而在高中英语教学中，语法是英语教学的基础性内容，也是学生学会、学好英语的基础。对此，教师可就优化高中英语语法教学的方法进行探究。

关键词：高中英语;语法教学;优化策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0031-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.011

高中英语课程是高中课程体系中一门英语学习和运用的语言课程，它与义务教育阶段的英语学习相衔接，目标是服务于学生英语学科的继续学习和终身发展。从课程的特点来说，高中英语课程作为一门语言学科，它具有工具性和人文性的特点，随着我国融入世界的程度不断加深，英语的应用越来越广泛，而其与信息化技术的联系也相当密切，特别是在高考升学考试中，英语学科作为三大主科之一所占分值较大，因此对高中英语教学工作必须要高度重视。然而，因为英语学习缺乏相应的语言环境，所以在高中英语学习中就容易产生较为明显的两极分化问题，而语法教学本身就带有一定的系统性，需要学生在记忆和运用的基础上掌握语法，这容易使学生感觉枯燥、无味，影响英语教学的效果。而从学生英语学科核心素养培养方面来看，其内容均与语法学习有关联，所以在新课改下的高中英语教学中非常有必要创新语法教学的方法，从而提高高中英语教学效率。對此笔者结合教学实践，从优化高中英语语法教学的必要性和措施尝试两个方面谈一谈自己的认识。

一、优化高中英语语法教学方法的必要性

（一）高中英语语法教学现状

从语言学习的规律来看，语言学习的过程一般是语言方法与日常积累相结合逐渐提升的过程，而从英语学习的角度来说，英语词汇是其学习的基础，而应用表达则是英语学习的结果，二者之间的桥梁就是英语语法，所以在教学中我们经常会遇到学生掌握了单词但是在表达过程中却是问题不断甚至是漏洞百出，在阅读过程中对于较长的语句则是无法理解，这些问题都与学生英语学习中的语法部分学习不扎实有着密切的关系。

从教学现状来看，因为高中英语学习的内容非常多，在听、说、读、写、看等方面都需要投入一定的时间，特别是随着核心素养教学目标的提出，高中英语教师在教学中更关注英语的交际、应用能力的培养，所以在高中阶段英语语法教学有被弱化的趋势，导致学生基础知识方面问题较多，这会影响学生英语综合能力的提升。

在英语语法教学方法上，以讲授法加板书的教学模式是语法教学应用最为普遍的。在这样的教学模式下，基本上是教师的讲授甚至是“满堂灌”就占据了绝大部分教学时间;在此过程中，教师要求学生要做好笔记，这样的教学方法会使学生仅是被动记录，没有及时地将讲与练结合起来，会使学生感觉语法学习枯燥、晦涩，影响学生在英语学习中的兴趣，进而影响学生主体地位的发挥。

（二）高中英语语法教学的重要性

当前高中课程改革正在持续推进，新高考、新教材、新课标的变化也给当前的高中英语教学提出了新要求。现在的高中英语教学是在“素养目标”指导下的以生为本的教学，因此它仅仅抓住了英语学科作为一门语言学科的优势，结合高中英语学习内容的六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略来发展学生的核心素养。而语法属于其中的语言知识的一部分，学生的语言知识能力会直接影响其语言的交际、表达和应用能力，进而影响学生的语言综合运用能力。

而从高中英语教学最为关注的高考要求来看，虽然在试题内容上弱化了对学生语法知识的单一考查形式，但是在听力部分、英语知识运用部分、阅读理解部分、写作部分都会涉及对学生语法能力的考查，特别是在新高考英语试题中增加了学生写作的比重，在写作中学生要想把作文写精彩，必须要以扎实的语法知识和语法能力作为保障。因此，在当前的高中英语教学中，语法教学必须得到充分重视。高中英语教师需要结合高中阶段英语学习的特点以及高中生的现实状况，努力去尝试创新英语语法教学，提升学生在语法学习中的积极性，进而提高英语教学的实效性。

二、优化高中英语语法教学的方法策略

（一）提升教师自身素质是前提

根据新课改的要求，教师在高中英语教学中居于主导地位。这一新的角色要求，意味着教师在高中英语教学中既要做好自己在课上授课各方面的准备，把“教”做好，同时也要成为学生在英语学习中的指导者、引领者与合作者。这对高中英语教师的要求更高，需要教师提升自身素质，满足新时期的高中英语教学要求。

1.树立正确的教育教学理念。教师的教学理念对教学的影响是巨大的，因为其教学理念会直接影响教师的教学行为。当前高中课程改革在不断变化，特别是新高考的实施，对当前的高中英语教学有“指向标”的作用。而新的《普通高中英语课程标准》（2017版）在2020年又进行了修订，详细规定了高中英语课程的性质、内容、目标、实施建议以及评价原则等，这也需要教师在英语教育教学理念上与时俱进。如何实现由“三维教学目标”到以“核心素养”为目标的过渡，以其如何处理好基础知识与素养培养的关系，这是高中英语教师在教学中必须要考虑的问题。教师在思想观念上保持与时俱进，同时有正确的课程观、学生观和教学观，才能够为开展当前的高中英语语法教学做好准备。

2.提升自身专业素质。在高中英语教学中，语法教学是英语教学的基础环节，但是与英语学习的听、说、读、写、看各个环节的联系都是非常密切的。根据课程标准的要求，英语教师自身的专业化水平是有效实施英语教学的关键，所以要想在高中英语教学中优化、创新语法教学，还要不断提升教师的专业化水平，使英语教师能够与课程改革同步发展。

具体来说，第一，需要高中英语教师重视专业知识的更新，特别是自己的语言素养、文化素养，系统掌握语法知识，为高效开展英语语法教学做好准备。第二，要重视教师的数字化、信息化能力的提升，为开展多样化的语法教学做好技术上的准备。第三，要重视不断积累学科的教育教学知识。教师要在日常的教学过程中重视积累，努力改变自己在高中英语课堂教学中的角色，改变单一的知识传授者的角色，努力成为学生在英语语法学习中的指导者、促进者、帮助者与合作者，真正发挥学生在高中英语语法学习中的主体地位。第四，高中英语教师要重视语法教学过程中的总结与反思，在语法教学中要不断审视自己的教学理念和教学行为，寻找需要进一步改进和优化的环节，提升教师的教学能力。第五，高中英语教师要重视依靠团队的力量促进个人成长，要积极参加各级各类关于高中英语教学的培训活动，积极参与到校本教研中，针对个人在语法教学中的困惑可以多与其他任课教师交流，在交流中相互学习、提升认识、开拓视野、优化方法，从而为语法教学的开展做好准备。

（二）做好初高中语法教学的衔接

高中英语学科是一门体系性非常强的学科，而语法作为英语学习的基础环节，对学生听、说、读、写、看各方面的影响都比较大，所以打好语法基础非常重要。但是，从高中英语语法教学的现状来看，部分教师虽然知晓学生在步入高中阶段后语法知识薄弱，但并未采取有效措施进行“补救”，导致学生在语法中的问题越来越多，进而成为制约学生英语能力提升的“瓶颈”。对此，高中英语教师还是要从英语教学的整体性特征出发，重视初高中英语语法教学的衔接，帮助学生打好基础，使学生顺利融入高中阶段的英语语法学习中。

就初高中英语语法学习的内容特点来看，初中阶段英语语法是侧重基础，主要是通过学生记忆再加上反复的练习就能够掌握;而高中英语语法则是需要学生在理解的基础上记忆，才能够真正消化吸收所学内容，例如虚拟语气、非谓语动词等语法内容对学生来说学习和理解就需要一定的方法和时间。对此，高中英语教师要从学生的認知规律出发，由表及里、由浅入深地引导学生进行初高中英语语法学习的衔接;同时，为了尽可能减少语法学习的枯燥性，教师可以利用现代信息技术来辅助教学，给学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式。这样，学生才能够实现初高中英语语法学习的顺利过渡，给学生减少影响其语法学习的障碍，进而为学生深入学习语法知识以及提升语法能力打好基础。

（三）科学合理地应用英语教材

随着新高考改革的实施，高中英语统编版教材也开始应用。新的高中英语教材是课程标准的具体呈现形式，它集中呈现了当前的高中英语教学对学生英语核心素养培养的要求，具体体现在：第一，以活动设计为主要教学途径，突出语言的应用，从而培养学生的英语语言应用能力;第二，主题引领，依托语篇教学，凸显主题教学的重要意义;第三，重视学生在英语语言学习中思维能力培养的融合，从而培养学生的思维品质;第四，模块化的设计，重视学习的层次性、过程性、灵活性，注重学生自主学习能力的培养;第五，在基础内容的学习上，把语言、语境、语义、语篇等结合起来，重视激发学生兴趣。从这些特点来看，高中英语教材中没有专门针对语法教学的主题设计或者专题设计，但是在每一部分具体内容中，都需要以一定的语法知识作为学生学习的支撑，所以高中英语教师在教学中要了解新教材编排的特点，灵活应用新教材，在此基础上优化语法教学的方法。

首先，适当整合教材中分散的语法知识。从新教材对语法学习内容的安排来看，它呈现散式分布、螺旋式排列的特点，且分布在语篇、练习、课后训练等多个部分，如果按部就班地进行教学，难以挖掘深度，强化学生的印象。因此教师可以结合新课改所强调的“大单元教学理念”，对教材中的语法教学内容进行适当的整合，在教师对相关语法知识集中归纳的基础上进行深入、细致的讲解，然后及时进行训练，从而使学生对学习内容有清晰的认识，如对非限定性定语从句和限定性定语从句的区别分析就可以进行整合性教学，提高语法教学的实效性。

其次，根据学情进行适当调整和取舍。新的《普通高中英语课程标准》再次强调在英语教学中教师要敢于根据教学的需要，在灵活应用教材的同时，根据学情和课标要求适当地进行取舍或者调整。对此，高中英语教师可以从学生实际、高考要求出发，针对学生的薄弱环节以及语法教学的重点、难点，对高中语法教学进行调整，可以进行增补、深挖、取舍。例如非谓语动词在整个高一阶段都有涉及，但是从给学生英语需求以及教材的设计规律来看，在高一下学期开展非谓语动词的教学更为恰当，这时教师就可以在高一上学期简单介绍此内容，等到下学期再进行深入细致的讲解。

（四）丰富语法教学方法，提升语法教学实效

陶行知先生曾经说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”英语语法教学需要教师进行讲授，但是不应该成为语法教学的单一方式，因为这样的教学方法会使学生感觉枯燥、被动，影响教学效率。根据高中学生的知识储备与学习能力，教师可以从以下方面来丰富语法教学的方法，从而提升语法教学的实效性。

首先，重视情境教学。情境教学法是新课改下特别提倡的一种以生为本的教学方法，它是根据教育心理学中情感与认知相互影响的关系，通过给学生创设有利于其情感体验或者情感共鸣的情境，调动学生参与到语法学习中的积极性与主动性，从而提升教学实效。例如，教师可以通过创设对话情境，引导学生在语言应用的过程中体验语法应用规律，在此过程中消化和吸收知识。当然也可以利用现代信息技术，如多媒体信息技术来辅助教学，给学生呈现直观的视频资源来丰富语法学习，激发学生热情。

其次，开展合作学习提高学习效率。到了高中阶段，学生在英语学习中两极分化严重，部分学生因为基础薄弱特别是在语法基础上存在诸多缺陷，导致难以真正参与其中。对此，教师可以依据互补性、互促性的原则对学生进行分组，让学生去影响学生，充分调动学生的积极性和主动性，从而提升语法教学的效果。

三、结语

总之，在当前的高中英语教学中，语法教学是其重要组成部分，也是高中阶段学生学好英语学科的基础。高中英语教师要结合新课程标准和新高考的变化，结合高中生的身心特点，从英语教学的各个环节出发，满足新时期高中教育的需求，有效提升英语教学效率。

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