指向深度学习的中考英语语法复习微课设计探究

陈斯葳

【摘要】微课教学是当下兴起的教学辅助项目，打破了课堂教学时间和空间限制。许多教师在进行初中英语校本语法复习微课设计的时候，只达到了单一机械的操练，却没有根据课标，在微课设计中融入深度教学理念，从而导致学生在使用语法微课的时候，缺乏兴趣，无法保证教学成效。本文针对以上问题，以笔者中考英语定语从句语法复习微课教学为例，探讨如何在语法微课复习设计的时候，体现实践性、关联性和综合性的特征。在稳固复习的同时，提升学生的兴趣，促进学生德育渗透。

【关键词】深度学习  初中英语  语法复习  微课

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0061-03

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012;以下简称《课标》）指出，合理开发和积极利用教学资源是有效实施英语课程标准的重要保证。随着信息技术的发展，更多的初中英语课堂不再局限于面对面这一单一授课形式，而被制作成微课程，进行线上授课，供学生课后自主学习，达到翻转课堂的作用[1]。

对于学生使用语法微课复习，对学生的自觉性有较大要求，但大部分的语法微课缺乏趣味性，以题量取胜，辅助教师的规则输出和总结。这么一来，缺乏教师的实时监督，填鸭式教学无法保证学生能达到持续关注力，从而无法保证微课复习的效率。这就要求教师在制作复习微课的时候，在设计上要再下心思，指向深度学习。

根据《课标》的目标制定，英语课程不仅需要关注学生的语言知识、语言技能，还需要关注学生的情感态度、文化意识和学习策略。微课的设计和制作，也应遵循课标，改变过分强调单一技能的训练，改变碎片化语言教学，真正让学生巩固语法知识的同时，提升学习兴趣，培养意识情怀[2]。

二、深度学习的内涵

深度学习，又称为深层学习。相较从表面获取信息，以输入语言点为主，主要发挥语言工具性的浅层学习。深度学习更强调“以人为本”的“自主学习”。学生在特定情境中，主动参与和探索，迁移目标语言，发展多阶思维。教师通过深度学习，帮助学生达到语言目标和认知目标的多层发展，最终实现德育渗透，充分发挥语言的人文性作用。

三、学理基础

构建主义点明，教学过程中要注重学生学习的主观能动性，不同于传统的填鸭式教学，也不同于“刺激—反应”的行为主义观点，构建主义所支持的课堂，强调环境创设的重要性。他们认为，学习是主动产生的，而目标语言的习得是学生自主构建的。学生在一定的学习环境中，将新旧知识、新旧经验进行构建、重组，通过同化或顺应的过程，碰撞新的知识和经验网，这也是他们强调的有意义的构建。而在这个过程中，培养的是能独立解决问题的、有思考能力的人。

实用主义教育理论进一步提出，教育应以儿童成长为中心，首先，教师在教学设计和教学过程中，应充分考虑学情，即学生目前心理、认知和兴趣的发展规律，在此基础上，辅助教材的服务。教师应关注教材、课程与学生三者之间的紧密联系，以学生发展为中心。其次，教育即生活，学校即社会。教师在课堂上的情景设计，应该以学生真实生活为灵感，源自学生日常生活最真实的体验，便于学生有话可说，迁移课后。在这个基础上，杜威又强调教育的实用性和实践性，在做中学。最后，教育要注重课上课下的联系，让学生能够将课上所学举一反三，延伸到课后，体现学科成果的可持续发展。

四、指向深度学习的初中语法复习微课设计特征

基于构建主义理论和实用主义教育理论，指向深度学习的初中语法复习微课设计含有以下几点特征：

1.实践性。《课标》（2012）指出，语言的双重性在于工具性和人文性，而工具性是语言的本质属性，它既是交流的工具，也是思维的工具。深度学习的课堂，需要首先保证多层知识目标，让学生于课堂上感知、熟悉、记忆、应用语言知识。让学生内化知识，教师在设计微课的时候，要注意互动和留白。这就要求在微课设计上，教师要将设计贯穿任务链或者问题链，而非一味讲解。除此之外，教师要注重微课设计的留白，即让使用微课学习的学生，拥有自己的思考时间，教师也可以在一个问题或者任务抛出后，发出让学生思考的指令。

2.关联性。关联性包含三个方面：首先是情景设计与生活的关联度，是否有真实性和趣味性，从而帮助创建习得性课堂环境。这就要求教师在设计语法复习微课前，需要匹配中考24话题中的一个话题，而后在一开始创建情景中，引出任务，接着用过渡的各个子情景，包装每个任务，提升课堂的连贯性和趣味性。情景的创设要考虑当下社会时事或者学生的日常生活经历，从而为后续自然而然的德育渗透奠定基础。其次是已知和未知的关联度。语法复习微课与语法新课不同，更强调学情分析的重要性，教师在本节课的重点是激活学生已知，从而发现缺漏，进行巩固复习。故在微课设计上，教师需运用各类任务和问题，激活旧知，将其结构化，从而提升难度，综合运用，提升学生掌握程度。最后是形成性评价与终结性评价的关联度。语法复习微课，首先要注重操练活动之间的难度梯度，是否符合“i+1”输入理论，各个环节的设计是否层层递进，稳步为学生搭建好基础。教师应注重从学生分散旧知激活到熟练，而后注重各处旧知识网的整合和综合运用，从而达到综合巩固的目的。最后，复习微课应注重操练形式与中考题型的链接，教师需要研究近几年中考题型，形成双向细目表，而后发现该语法常融合的语法题型，最终根据学生情况，选择本節课最需要练习的题型进行渗透。

3.综合性。综合性主要是指英语课程的教学内容除了语言知识和语言技能外，还包含主题语境、语篇类型、文化知识、学习策略、思维品质、情感态度等[2]。英语学科不仅是成“才”教育，更是成“人”教育，需在教会学生用语言做事的同时，达到育人价值，从而发展文化自信。故教师于语法复习微课上，基于前期的情景创建，运用子情景的层层揭开，最后进行德育渗透。除此之外，在问题和任务的设计上，教师要注重问题和任务的目标指向，除了巩固目标语法之外，也要发展学生的多阶思维——逻辑思维、创造性思维和批判思维。这就要求教师在微课设计的时候，创造学生讲解、学生总结和学生自我反思环节。

五、指向深度学习的初中语法复习微课设计

本文研究的微课案例是笔者在疫情期间所设计的微课作品。教学内容为初三语法——定语从句复习，当时正处于疫情线上教学期間，微课为学生复习语法的作业材料。

针对当下的真实情况，复习微课情境设计为：机场有人没有参与体温监测，需要协助警察找到这个人。情境设计贴近学生真实生活，有紧密的关联度，有助于提高学生的参与度和兴趣度。语法话题结合人与自我，基于之前对于外貌、性格介绍的相关语句，作为工具，渗透语法，让学生于课堂上产出长句，从而有助于丰富中考人物介绍类写作。

活动1：看读写句（对人外貌的描述）

笔者提供嫌疑人的外貌特征，学生作为证人通过图片的回忆，进行短句描述。在这个过程中先激活与外貌描述相关的简单句，减小难度。而后给出例句，让学生将短句变成长句，从而产出描述人物的定语从句1——who作为关系代词。

这里不仅激活了旧知——短句外貌描述，还引出课堂目标——定语从句复习。这里的设计展示了语法复习微课与生活相关联的特点，并运用真实情景，丰富微课学习的趣味性，提升学生的兴趣和关注度。除此之外，从简单句到长句，不仅体现了旧知的激活，还体现了操练难度的梯度，为后面的综合应用奠定基础。

活动2：看读写句（对所带物品和其他细节的描述）

教师提供关于嫌疑人的随身物品和所到之处回忆，学生继续先短句描述，而后给出提示词，让学生将短句变成长句，从而产出定语从句2。

这里学生进一步激活已知，通过在子情景设定中完成回忆任务，回顾定语从句剩下的关联词用法。整个过程将定语从句根据关联词分成了三类，稳步巩固，并时刻与学生互动，注重学生留白思考和回答的时间，体现了微课复习的实践性和稳固关联搭建。

活动3：归纳总结

笔者提供刚才几张PPT的整合，让学生完成思维导图，一同总结相关语法规则。

这里体现了语法复习微课的综合性，教师在微课中给学生留白，让学生自行完成韦恩图，进行概述总结，进一步将旧知结构化，学生在自主探究过程中，发展了逻辑思维。

活动4：教师提出问题：大家对这个嫌疑人的看法（可根据外表和随身物品）

这里让学生通过复述刚才的从句，进一步从查缺补漏到感知到熟悉到记忆，体现了复习微课设计的操作渐进，并且提升难度，结合刚才的句子，学生要有理有据说出自己的判断，体现了综合性，进一步发展了逻辑思维、创新思维，从而引出问题“嫌疑人如此行为的可能动机”，培养学生的批判思维。

活动5：情景写句

笔者引出嫌疑人身边人的评价，通过一个真实的新的子情景，结合曾经学过的教材重点句子，链接中考题型——情景写句，结合终结性评价和形成性评价，并在操练难度上有梯度性，检测学生的复习结果。

该环节体现了语法复习微课的实践性和关联性。学生在学习的过程中，进一步综合检测本节课复习的到位情况。并且通过该子情景，与学生刚才的环节进行过渡，体现案件的扑朔迷离，邻居的观点与学生对于嫌疑人印象产生冲突，为后续德育渗透奠定基础。

活动6：情感提升

让学生来总结本节课学到什么，并探讨认知冲突的原因，由学生进行自我反思，联系实际生活中的真实情况，从而进行德育渗透——在给一个人下定论之前，需要多方了解。同时进行疫情意识教育，让学生多关注家人健康，特别是注重提升家里老人的防疫意识，达到了微课复习设计的综合性特征。

六、结语

深度学习，作为目前的热门指向，不仅是对英语线下课堂的要求，也应该被贯彻到微课程设计当中。语法复习的特定印象总是无趣死板，教师应一改语法与刷题的固有联系，在语法复习微课设计的过程中，注意培养学生的全面发展，有机结合课标目标，让课程满足紧密关联性、有效实践性和广泛综合性，从而在稳固学习的过程中，渗透对学生德育的培养，让学生愿意自主学习微课程。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张献臣.基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（2）：1-7.