初中英语阅读教学中主题意义探究的几点尝试

李皓儒

【摘要】初中英语一直都是教育体系中的重点与难点，英语作为外来语言对于学生而言具有表达习惯不一致的特点，因此老师应该转变教学思维方式，有意识地培养学生自主学习能力，改变传统教学方法，侧重于学生的语言表达能力提升以及知识面的拓展。本文针对当前初中英语阅读教学现状进行分析，立足于阅读教学实践原则提出阅读前、阅读中以及阅读后的主题意义探究。

【关键词】初中英语  阅读教学  主题意义  方式探索

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0070-03

英语作为外来语言与汉语有着本质性的区别，而初中英语教材中的课文内容涉猎广泛，包括历史、民俗、文化、社会以及寓言故事等，虽然初中生有了一定的阅读理解能力，但是缺少相应的语言文化积累，因此可能在阅读过程中产生歧义问题，尤其是阅读文章中含有大量陌生词汇时学生往往凭借上下文衔接内容进行自我推断。为了更好地解决问题，英语教师应针对学生的思维发展以及语言基础进行主题意义探究教学，转变传统的教学模式，提高学生的阅读能力，让学生围绕主题进行理解判断，以此提高学生的英语学习效果。

一、初中英语阅读教学现状以及存在的问题

（一）阅读教学缺少主题引导

在传统的初中英语课堂中老师往往以自身教育方式为主导，忽略了学生的教育主体地位，由于大部分老师前期所受的教育过于单一、死板，因此教学模式也一直没能进行创新，很少强调文章主题意义，对于特定意义的探究和探索也较为匮乏。主题探究模式不同于以往的英语阅读行为，需要老师有针对性地根据教材内容为学生制定合理的教学框架，但是目前教师对于主题意义的认知还不够透彻，无法将阅读课程中的知识点进行归纳整理，反而会让学生感到枯燥乏味，既不利于学生进行知识内容拓展，同时还可能让学生产生抵触情绪，甚至部分学生会采用死记硬背的方式进行学习，这也完全违背了当前全面素质教育的理念。

（二）閱读教学缺乏情感体验

当前的初中英语阅读课堂中老师更注重学生对于知识点的把握，包括单词、短语、句式以及文章结构等，忽略了学生在阅读过程中的情感渗透以及价值体验，最为直接的教育结果是学生只能对固定句式进行模仿或抄袭，无法根据文章阅读内容进行独立思考或自主表达，缺乏了对阅读文章中的主题意义探讨，更无法灵活运用知识。英语在情感表达上与汉语有着天壤之别，只有深入到文章内部了解语言背后的发展以及文化内核，才能提高学生的英语能力，但是目前的阅读教学缺乏情感体验，因此学生没能深入了解语言背后的含义以及延展意义[1]。

（三）阅读教学未能调动思维

学生阅读能力的提升需要从多方面进行考虑，包括阅读理解、判断思考以及内容延伸等，当前的初中英语阅读教学过程中老师往往只针对本次文章内容进行知识点巩固，忽略了学生的全方位语言能力培养，没能有效对学生的语言思维进行拓展，也导致了学生的语言思维局限性。英语阅读需要学生对作者所表达的含义进行深入了解，而不仅仅针对单独的句式进行了解，而且枯燥的教学模式也不能活跃课堂氛围，在这样的学习环境中学生很容易形成古板思维，既不利于学生的语言能力拓展，同时也会造成学生的思维狭隘，不符合当前的教学特征[2]。

二、初中英语阅读教学应遵循的原则方向

（一）从主题情景角度培养学生思维

英语教学需要关注综合能力，因此老师要改变传统的固定教学方法，注重学生的思维培养，作为课堂的教育引导者首先要从自身进行转变，以符合社会时代发展需求的方式进行思维结构的引领。老师要了解学生当前的知识储备，站在学生角度帮助学生把握英语阅读中应掌握的必要内容，并形成合理的思维体系，关注学生的应变能力、联想能力以及判断能力，从而确定阅读思维训练的形式内容，提高学生的认知水平，促进学生的全面阅读思维。另外，老师应该合理为学生创设阅读情境，可以将课堂变为自由的对话空间，这样既可以改变沉闷的课堂氛围，同时也能让学生按照自己的思维自由发挥，以此激发学生的学习积极性和主动性，但是老师要注重课堂节奏的把握，要围绕主题进行对话，不能脱离主题，保证阅读内容与对话内容环环相扣，以此提升学生的思维能力[3]。

（二）从主题内涵角度提升语言素养

传统的英语教学更加注重学生的得分能力，但应试教育已成为过去式，当前教育更要凸显学生的语言综合素养，从主题内涵角度提高学生的语言素养，并针对阅读背景进行知识延展，在此过程中老师应了解学生的年龄特点以及学习需求，尽量围绕学生的实际生活进行主题探索。首先，在阅读初期老师不能强迫学生进行知识点背诵，而是要有一定的过渡阶段，当前初中生正处于青春期，因此，强制性的学习方式很容易让学生产生厌学心理，有意识地设计导学部分，可以让学生思维沉浸其中，在潜意识中进行自我探索[4]。其次，老师要了解学生的兴趣范围，针对教材内容让两者结合，制定切实可行的教育方案，基于教材内容进行教学资源开发，体现阅读课程的灵活性。最后，阅读课程可划分为两部分，第一部分是粗读、第二部分为细读，粗读是大体了解文章框架，同时根据学生的讨论以及反馈，将问题进行重新整合，在细读阶段要出现文本主题内容，同时也要尊重语言的多功能性，同一句话要引导学生用不同方式重新表达，这样能够促使学生主动思考，提高学生的综合表达能力，让核心素养贯穿于始终。

（三）从主题意义层面探索语言文化

任何一种语言的表达以及阅读都非一成不变，初中英语教师应关注因时代变化而产生的语言变化，不能采用一成不变的教学方式，而是要注重语言的实用性以及交流性。语言与文化内涵息息相关，英语作为世界通用语言其自身的变化速率也非常快，如果单从教材角度进行阅读讲解，不利于学生的未来发展，而是要从主题意义层面探索语言文化，让教学理念突破传统桎梏，促使学生深入语言文化内部。初中英语阅读内容虽然基于欧美国家常用的语言习惯，但是缺少文化变迁意识，老师可以从欧美国家的历史发展层面进行文化背景介绍，包含但不限于地理、饮食、影视、体育、科技等内容。当前初中生所能获取信息的渠道更加宽泛，从网络中经常能看到欧美国家的时事热点或者影视剧，因此老师借助阅读主题与学生能找到的英语资源相结合，充分调动学生的英语学习积极性，拓宽学生视野，采用跨文化探讨的方式培养学生的语言能力，这样更有利于提升学生的阅读能力以及文化融合后的英语表达水平[5]。

三、初中英语阅读教学中主题意义探究尝试路径

（一）阅读教学前期的主题探究

主题探究并非只是阅读教学中的手段，而是应该贯穿于英语教学周期的理念，在导学阶段教师就应该为学生进行主题探究设计，通过教学行为以及学生反馈，激发学生对于知识以及文化背景后的思考，并把握学生对于阅读内容的推敲理解，对学生的学习效果进行提前揣测。例如很多初中阅读内容中涉及学生的实际生活，课程主题符合当前学生的年龄特点，因此，老师要根据学生现有的实际生活或者学习情况设定情景，设计阅读教学前的主题探究。首先，老师要了解学生的思维模式，在日常的学习生活中与学生以朋友方式相处，站在学生角度思考问题，并提出有针对性的主题思考内容，其中包括体育、影视等学生感兴趣的话题，但是也要顾及到学生现有的知识储备能否进行回答，在提问与互动过程中可以有效地调动学生的语言思维，并为后续的主题探究打下基础[6]。其次，老师需要对对话内容进行提前预测，并有针对性地制作多媒体课件，基于学生的家庭背景或者交友背景进行插图设计，以更加轻松的方式展现出学生的学习风貌，促使学生会被老师的课堂设计所吸引，同时也能针对目前学生的烦恼进行内容思考，这样有利于学生思维沉浸其中，让学生更多地感受课堂魅力。

（二）阅读教学中期的主题探究

阅读教学前期的主题探究更多的是激活学生的语言思维，还没能完全进入阅读正题，而阅读教学中期的主题探究则是需要根据阅读文本进行知识内容架构，从教学方法、思维形式以及教学反馈等方面进行情感渗透，让学生既能理解课文中的知识点同时也能自我感悟，以此提高学生的学习体验感。首先，经过了前期的提问环节，学生已经对今天的阅读内容有了一定的猜测，老师要鼓励学生大胆发言，并推测今天学习的主题内容以及阅读故事走向，在前期预测阶段的主要目的是调动学生的学习积极性，虽然学生的猜测并不会与阅读文章完全相同，但是能够有效地调动学生的积极性和好奇心，讓学生在活跃的课堂范围内进行深入思考，而对于学生猜测不正确的部分更能够加深学生的印象，有利于学生快速理解与掌握。其次，随后的文章整体阅读，老师要关注一些知识细节，有意识地提醒学生知识点的背诵与记忆，但是仍不能过于态度强硬，更多的是利用问题进行驱动引导，让学生自主探索文章中的要点。最后，当学生通篇阅读完成之后，老师要让学生对整个文章的结构脉络进行重新整合，并用自己的表达方式进行陈述，同时也要将其中的重点和难点单独提炼出来，学生的总结并不会一步到位，老师此时要充分发挥自身的主导作用，帮助学生进行重新整理，并站在自己的角度对学生的总结内容进行评定。在阅读中期的主题探究过程中需经过两个阶段，即阅读前的信息激活以及阅读中期的文本细节，老师要注重主题意义的结构划分，可根据学生的实际生活进行延展性思考，加深学生印象[7]。

（三）阅读教学后期的主题探究

初中生具有思维活跃、记忆能力强的特点，在课堂上只要集中注意力就很容易把握阅读知识点，但是缺点是也很容易在课后遗忘，因此有必要对学生的阅读内容进行进一步巩固，当阅读中期的主题探究完成后，老师需要根据学生的课堂反馈进行阅读教学后期的主题探究设计。首先，老师要充分利用当前的信息化教学手段，提前为学生制作图文并茂的课件或微课，通过图片、语音、视频、动画等方式，将阅读内容进行浓缩提炼，其主旨是传递阅读情感，超越阅读本身的课件设计更多的是对阅读活动的讨论以及思维辩证，课件内容要与学生的实际相结合，鼓励学生对课件内容发表意见，并反思自己所遇到的实际情况，让学生在较为轻松的状态下进行课后巩固[8]。其次，老师要适当安排符合主题内容的课后作业，既可以是模仿内容进行同类化写作，也可以是对阅读内容的反思或总结，学生当了解阅读文章中的主题意义后必然会有一定的思维变化，老师要趁热打铁，鼓励和促进学生主动表达，内容形式也不必框定具体形式，既可以是学生将所掌握的知识进行重新整合、编造故事，同时也可以是学生将类似的问题或经验进行再次创造。最后，阅读教学后期的主题探究要形成文本作业，老师可以在下一堂课程中进行分组讨论，鼓励每名学生都进行组内充分阅读，这样既能够有效锻炼其他成员的英语听力，同时也能让学生之间互相对语法表达以及单词短句进行挑错整改，对于提升学生的全面英语素养具有重要意义。

四、结语

综上所述，阅读教学是初中英语的重要组成部分，对于学生全面的理解能力具有更高要求，传统的阅读教学已不能满足当前初中生的学习需求，老师要根据目前初中英语阅读教学现状以及存在的问题进行深入思考，坚持从主题情境角度培养学生思维、从内涵角度提升学生的语言素养、从意义层面不断探索语言文化，针对阅读前期、阅读中期以及阅读后期的主题意义进行路径探索，既要让学生理解阅读文本内容，同时也激发学生的学习热情，从多角度提升学生的英语学习能力以及阅读课堂效率。

参考文献：

[1]王藜洁.基于核心素养背景下初中英语单元主题阅读教学探究[J].中学课程辅导（教学研究），2021（17）：14.

[2]陈铘.立足主题意义探究类阅读课，提升初中生英语学习效率[J].中外交流，2021，28（4）：618.

[3]曹真珍.促进主题意义的初中英语互文性阅读授课研究[J].中外交流，2021，28（2）：635-636.

[4]顾翠华.基于主题意义探究提升学生提问能力的初中英语深度阅读教学策略探究[J].英语教师，2021， 21（21）：49-53.

[5]吴晓欣.关于聚焦主题语境的初中英语阅读教学模式研究[J].百科论坛电子杂志，2020（3）：290.

[6]马丽磊.基于阅读素养培养的初中英语主题阅读教学研究[J].英语教师，2021，21（15）：140-141，148.

[7]吴娟.互联网环境下初中英语主题阅读教学探究[J].英语教师，2021，21（20）：92-94.

[8]何燕飞.基于初中英语“主题阅读+进梯式拓展”教学提升学生高级思维的实践研究[J].英语教师，2021，21（2）：82-87，96.